把握语文教学真谛 构建语文高效课堂

把握语文教学真谛把握语文教学真谛 构建语文高效课堂构建语文高效课堂 语文天生浪漫 走在传统的路上 我们丢失了太多的美好 新 课程下的语文课堂 把握了语文工具性与人文性的统一原则 实现 了课堂效率的有效突破 让我们在语文课堂里品出了浓浓的语文味 感受到了深深的人文情怀 那么新课程下把我语文教学真谛 构建 高效的语文课堂 是值得我们深思的问题 下面我就从三个方面做 一阐述 一 什么样的课堂才是高效课堂 我们认为 高效课堂 指的是 以学生为主体 发挥教师主导 作用 提高教学效益的教学双边活动 高效课堂包括三个层面 一 是效果 指教学结果和预期教学目标的吻合度 反映课堂的 扎实 不能偏离或悖于教学目标 二是效率 取得的效果与投入时间 资 源的关系 追求投入的消耗最低化和取得效果最优化 反映课堂的 充实 三是效益 教学过程及结果的整体收益 反映课堂的 价值实现 有生成性 有拓展性 从整体上能实现学生的发展价 值 高效课堂 呈现四个基本特征 1 学生的参与度高 所有的学生参与到学习中 尽可能减少游 离于课堂的学生人数 把 精力流失 降到最低 2 动脑深度高 学生能够积极动脑 深层次动脑 完成从获取 知识信息到形成意识观念和能力的过渡 3 全面发展达成度高 学生收获的不仅仅是知识 而是体验了 知识创立的心理过程 在获取知识的同时体验了知识形成的心理过 程与方法 并形成了一定的意识观念 开发了相应的悟性 4 教学的幸福指数高 教学中师与生 生与生之间是平等的 关系是融洽的 教学是安全 温暖 和谐的 二 我们究竟离高效课堂有多远 这些年来 我们一直在探讨语文课堂的高效 说实话 我们并 未看到学生的语文素养发生了多大变化 这从某种程度上说明我们 的语文课堂的确存在诸多问题 根据两年多的教学实践与摸索 我 认为我们的语文教学主要存在以下几个问题 1 教学目标不明确 在很多人看来这简直是不值一提的事情 因为每个人在备课时第一个写下来的便是教学目标 殊不知 我们 课堂教学效率低下最根本的原因就出在这里 教什么永远比怎样教 更重要 我们大部分老师拿到文本的第一件事往往不是考虑这节 课我准备教会学生什么 而是迫不及待地去考虑如何设计这堂课 这种思维定势常常导致教师在上课时如同 脚踩西瓜皮 滑到哪里 算哪里 教学目标是实现 到哪里去 的问题 如果连方向都无法 确定 又何谈高效呢 2 学科特点不明晰 语文学科的特点应该是工具性与人文性的 和谐统一 语文姓 语 我们应该重在关注语言的表达形式 重在 培养学生 听说读写 的能力 可是我们的课堂却常常被异化成品 德课 音乐课 自然课等等 真是种了别人的田 荒了自家的园 3 语文训练不扎实 在当前的语文公开课中我们几乎看不到词语 的训练 看不到概括能力的训练 也看不到学生表达能力的训练 取而代之的是学生无休止的感受与体会 是教师无休止的讲解与提 问 4 教学理念不更新 到今天为之 我们教师独霸课堂 滔滔不绝 的现象屡见不鲜 很多时候 我们整堂课听不到琅琅的读书声 很 多时候 整堂课我们没看见学生动一次笔 教师在台上讲得大汗淋 漓 学生在下面却无所事事 我们不禁要问 这样的课堂能取得高效吗 答曰 非也 毋庸 置疑 我们离高效课堂真的还有很长一段距离 可以说课堂教学改 革已经迫在眉睫 构建高效课堂也就在这样的背景下应运而生了 那么最后我结合自己的教学实际 来谈一谈如何着手构建适合自己 的语文高效课堂 三 如何构建适合咱们自己的高效课堂 为什么要在这里加上 适合自己 限制词 俗话说 适合自己 的才是最好的 再高明的方法 再有效的策略 如果不适合自己 的学情都将是无法移植的 但是有一点是必须指出的 要想构建高 效课堂 我们必须从转变理念做起 南隐阐释一杯茶的故事就说明 了这个道理 但愿大家能把今天的活动当作一次头脑风暴 并通过 身体力行让这场风暴波及全县每一位角落 真正让我们今后的语文 课堂焕发出新的活力 朝着 高效 的目标不断努力 1 站在学生立场科学制定目标 华东师大叶澜教授在新基础教育中把 学生立场 作为其核心 价值观之一来进行阐述 学生立场意味着学生的实际状态成为教育 教学的起点和出发点 成为教学目标制定的重要依据 那么该如何确定 教什么 的问题呢 我们要从三个方面进行思 考 1 我为什么要教 2 学生为什么要学 3 什么内容我 不需要教 而解决这三个问题的依据有两个 一是课程标准 我们 语文教师要熟悉课程标准的要求 明确年段目标 单元目标 二是 对照学生的发展需要 也就是我们通常说的备学生 凡是学生已经 会的 懂的不教 学生自己能学会的 能读懂的也不教 学生学不 会的我们要重点教 这一点常常被我们语文老师忽视 我们的语文 课堂很多时候都在进行清零操作 也就是每节课的教学都几乎是从 零开始 这也在某种程度上使我们的课堂效率大打折扣 科学制定目标还要求我们老师在表述的时候还要做到准确 恰 当 可操作性强 比如 会正确读写某某生字 理解某某词语 有 感情朗读课文 体会某种感情 领悟何种表达方法等等 在此基础 上还要兼顾学生之间的差异 做到面向全体学生 体现目标的层次 性 例如 一位老师原先给课文 临死前的严监生 制定了这样的教 学目标 1 把握课文主旨 体会严吝啬鬼的特点 2 培养学生自 主阅读的能力 口语表达的能力和处理信息的能力 3 培养学生课 外阅读名著的兴趣 这样的目标显然有些空 难以落实 操作 后 来该老师经过修改后 又重新制定出这样的目标 1 能结合文中 的注释和上下文说出词的意思 说出故事的主要情节 2 通过品读 严临死前的动作神态的语句 揣摩严内心活动 发挥想像 说 写 一段话 并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容 3 猜 一猜严日常看似矛盾的行为 激发学生阅读 儒林外史 的兴趣 2 实现重心下移凸显学生主体地位 重心下移 指的是教师一定要明确自己在课堂教学中所处的位 置 学生才是学习的主人 而教师是学生学习的指导者 引领者 促进者 很多时候我们老师喜欢越俎代庖 喜欢把自己对文本的理 解强加给学生 喜欢把知识嚼碎再喂给学生 高效课堂之所以把传 统的教案改成了导学案 其用意应该不言而喻 做到 重心下移 我们必须努力做到 相信学生有发展的潜能 生成教学的基础性资 源 改变个别学生替代思维 改变学生思维表浅定势等等 3 开展小组学习培养学习能力 小组学习是高效课堂的主要学习模式 根据我个人的经验 我 认为这种方法的确很有效 尤其对于我们这种传统的教学模式来说 小组学习是不可替代的理想模式 小组学习让学生成了学习的主人 极大激发了学生的学习欲望 充分挖掘出他们的学习潜力 而且根 据心理学研究表面 学生如果能够把所学的知识讲出来 知识的保 存率是最高的 这一点相信老师们自己也深有感触 下面我以自己班级的学习小组为例 说说如何构建理想的学习小 组 我们班共有学生72人 按6人一小组我把全班平均分成12个小 组 每个小组由组长 副组长再加上4名组员组成 组员构成遵循 异组同质 同组异质 的原则 采用老师安排与组员自由组合相 结合的方法 尽量让每个组员开心融入自己的小集体 小组学习主要开展这样的活动 课堂讨论 家庭作业检查 课前 预习 学习成果汇报 结对互助等等 通过小组合作的学习形式 学生的学习力大大增强 这是学生终身受益的宝贵财富 4 进行资源整合优化课堂教学 这里所讲的资源主要是指跟我们教学有关的并对我们的教学产生 积极作用的相关内容 比如学情资源 文本资源 自身资源等等 作为老师 我们不仅要成为教材的二度开发者 还要善于把握学情 资源以及我们教师自身资源的开发 在学情资源的开发中 我们要准备地了解自己所教的学生在学习 新课时具有哪些前在经验 课后具有哪些潜在可能 学生之间存在 的个体差异也是一种可以利用的资源 在文本资源的开发中我们要懂得对文本从整体进行把握 不可 只见树木 不见森林 其次我们要根据文本特点 找准文本的训 练点 比如 搭石 一文中过搭石的语段便是最好的培养语感的朗 读训练点 前不久我在学校主讲的 黄鹤楼送孟浩然之广陵 一诗 中 孤帆远影碧空尽 中的 孤 字便是最好体会古诗意境的切人 点 在同一首诗 烟花三月 却又成为最佳的语言训练点等等 总 之我们教师一定要借用生命的慧眼 去挖掘文本中最有价值的资源 并为己所用 最后一点最容易受到我们教师忽视 不识庐山真面目 只缘身 在此山中 其实我们教师自身就是最好