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第 1 页 共 3 页 小数的性质小数的性质 教学反思教学反思 文明小学 陈文旭 小数的性质 这部分内容教材结合现实情境 通 过引导学生自主地观察 比较和归纳 探索小数的性 质 例题分两个层次安排的 第一层次通过两个小朋 友交流铅笔和橡皮单价的情境 引起学生进行比较的 需要 再通过 橡皮和铅笔的单价相等吗 为什么 的讨论和交流 体会用不同的方法比较铅笔和橡皮 的单价 结果都是一样的 第二层次是让学生借助 直尺图自主比较 0 100 米 0 10 米和 0 1 米 的大 小 它们也是相等的 依据情境图和得到的等式进行 观察 比较等活动 感知上述两组等式存在着 小数 末尾去掉 0 或添上 小数的大小不变 的特点 从而 归纳概括出小数的性质 上面是教材上例 6 的情境 图 呈现的是购物情境 通过思考一组食品的价格中 哪些 0 可以去掉 理解 化简 的概念 学会化 简小数的方法 进一步加深对小数性质的理解 我在 课堂上是这样展开的 学生独立思考 完成书上的 填空 交流得到的答案 牛奶 2 80 元 面包 4 00 元 和合计 10 50 元小数末尾的 0 可以去掉 这样一个过 程是 小数性质 应用的内化过程 学生们在练习中 第 2 页 共 3 页 会应用小数的性质把小数末尾的 0 去掉 理解 化 简 的含义 教师指出像 2 80 元 2 8 元一样 将小 数写法简化的过程就是 化简 验证答案 利用 元 角 分这些单位进行验证 例如 2 80 元是 2 元 8 角 2 8 元也是 2 元 8 角 2 80 元和 2 8 元是相等 的 所以 2 80 元 2 8 元 3 05 元表示 3 元 05 分 假如 3 05 元中间的 0 去掉后就成了 3 元 5 角 大小 不再相等 所以 3 05 元中间的 0 不能去掉 利用元 角 分这些单位进行验证 和利用小数的性质化简得 到的答案是一致的 从而达到进一步理解小数性质和 应用小数性质化简小数的合理性 质疑 为什么 超市的消费单上的钱数都是两位小数 不写简单的小 数呢 教师在本题结束反馈时抛出了这个问题 学 生的回答有两种 一种理解为都是两位小数便于超市 进行加法计算 另一种是为了价钱精确些 第一种理 解无意和小数加减法想吻合 第二种理解初步体会到 保留两位小数可以使小数表达得精确些 回答不是到 位 通过教师的补充才理解到位 这里都是两位小 数 超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分 独立解决问题 理解 化简 的含义 验证答案 质疑 这四个小环节 没有遵循 常规使用的利用 小数性质 反馈 矫正 增加了 第 3 页 共 3 页 验证 和 质疑 的环节 旨在继续沟通实际生活 与小数性质之间的联系 培养小数多角度地分析问题 和解决问题 质疑 环节则明显拓宽了学生的思维 为后续的学习丰富了感性认识 奠定了良好的学习基 础 当然 不足之处也有 没有利用 小
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