提高小数乘除法计算准确率的策略

兴义市向阳路小学小课题研修方案 提高小数乘除法计算准确率的策略 五年级数学组 一 内容分析 计算是小学数学中一基重要的基础知识 学生的计算能力强弱与否 直接关系 到他学习数学的兴趣 在多年的小学数学教学中 我们发现 学生计算的正确率一 直是影响学生成绩的主要问题 长期以来 计算一直得不到学生的青睐 特别是小 数乘除法计算尽管这个计算内容对他们来说很重要 但在孩子的印象中小数乘除法 计算往往就是做不完的习题和对算题的机械单调重复 新课改以来的小数乘除法计 算教学 过分重视算法的多样化 缺少计算方法的优化和提炼 缺乏一定的固定训 练 导致学生计算方法掌握不扎实 计算技能不熟练 小数乘除法计算的繁琐变化 总使学生望而生畏 造成计算正确率偏低 这是小数乘除法计算面临的较严重的一 个问题 也影响了学生学习数学的兴趣 这些现象足以引起老师的注意并致力于研 究相应对策以期望达到优化学生计算的目的 1 培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要 培养学生的计算能力 发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一 也是 人全面发展的需要 因此 在小学阶段给学生打好数学初步基础 培养学生学习数 学的能力 对于全面贯彻教育方针 提高全民素质具有十分重要的意义 小数乘除法计算是人们在日常生活中经常运用到的数学知识 且无论哪种版本 的教材 它都是小学数学教学的基本内容 教学评价中 计算的比重也是显而易见 的 从理性的角度分析 计算能力是小学生必须形成的基本技能 它是学生今后学 习数学乃至其他相关学科的基础 也是一个人必备的数学素养之一 所以小数乘除 法计算有理由成为小学数学教学中的重点研究内容 二 学生计算错误原因分析 2 错误原因是多方面的 大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误 知识性 错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解 或者没有很好的掌握所导致 的错误 非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误 而是由于不良的学习习 惯所导致的错误 如抄错数字 不认真审题 注意力不集中 易受负迁移干扰等 经过多年的教学实践 我认为归纳起来主要有以下几个方面的原因 1 态度不端正 习惯不良 由于部分学生本身不重视计算 加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练 方法 欠妥 因而养成了一些不良的计算习惯 如 小数乘法计算中积的小数点点错位置 2 基本口算不熟练 所有的计算都以口算为基础 学生基础知识不扎实 造成计算错误 比如有些学生 对于简单的表内乘法出现二六十八 六九四十五等错 在除的过程中 将商与除数 的积计算错误 简便算法不能为己所用 这些都有可能使学生计算出错 3 简算意识不强 学生没有简算意识 拿到计算后 只要题目没有要求简算就想不到用简算方法 有些学生往往直接进行计算产生进位错误 4 对计算中的错误不重视 学生在平时的学习中对计算中的错误不重视 当计算中出现错误时 并不寻找 错题中错误的原因 而只是简单地将锚题再做一遍 或者看看其他正确的同学的 做出正确的结果 如被除数与除数扩大倍数不相同时 学生只意识到将小数除法转 化为整数除法去除 却忽略了商不变的性质 不管被除数与除数的小数位数是否相 同 都变成整数就做 5 算理不理解 学生不理解隐含在计算过程中的基本原理 只会简单模仿是学生犯错误的主要 原因 如小数哦除法中商中间应该商 0 占位的题是小数除法的难点 学生在对 商 的最高位确定后 不够商 1 的就商 0 理解不清 不理解算理的情况下 只是不断 的机械地模仿训练 可是一旦遇到了此种题型 错误率就会大大增加 出现跳位商 和空位的错误 学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解 三 研修方式 1 利用业余时间多看书 多读教育书籍 在教学中积累经验 写好教学论文 上好示范课 在小课题实验研究中担任主角 并在研究中做好反思日志 2 更好地运用多媒体平台和教学课件 结合实际以突出教学重点 突破难点尽 可能把尝试教学法渗透到实际的教学过程中 并且定期做相应的总结 3 加强教科研信息交流 利用网络优势 及时反映教科研动态 以得于掌握信 息 借鉴运用先进的理念 同时还要反悔教学设计 教学随笔及小课题研究成果和 困惑写在自己的博客上 以利于互相交流 互相提高 四 主要措施 1 培养估算意识 发挥估算运用价值 加强估算 是 数学课程标准 实验稿 提出的学生 数感 培养的重要 内容之一 它主要包括两个方面 一是对 数量 的估计 二是指运算中的 估算 在课改中更是把加强估算教学作为计算教学的一项重要内容 在实际教学中我发 现学生如果能有一定的估算能力 能大大提高计算正确率 2 明确细节要求 体验数学严谨之美 在计算中 学生的计算错误多数是特别粗心造成的 其实 粗心只是一种表象 在粗心背后真正隐藏的问题是学生的态度和习惯 如做作业的时候没有静下心来 边聊天边做题 有的学生因为书写的原因自己写的 0 后来抄成 6 等 在除法 教学中教师还可以引导学生归纳出 一看 二划 三移 四点 的计算过程 口诀 具体指的是看清被除数和除数的数位 划去被除数和除数原有的小数点 移 动被除数小数点 点出被除数新小数点的位置 特别是最后要求点出新小数点的位 置能有效帮助中下水平的学生做到 商的小数点和被除数的小数点对齐 同时也 能起到提醒学生点对商的小数点的作用 3 留住错误样本 挖掘错误资源价值 由于学生的年龄特征几数学认知结构水平 自身心理特征的限制 学生的反思 意识很弱 大多数学生在订正计算错误的时候不善于寻找自己计算的错误原因 针 对这样的实际情况 教师可以要求学生在订正作业的时候保留原来的错误过程 在 错误的算式边上用不同颜色的笔来订正 这样就给学生寻找错误根源保留了样本 新的计算过程则成为寻找错误的参照 一定时间后可组织学生阅读作业本 主动积 累一些典型的易错题 失误题等 学有余力的学生还可以制定 采蜜本 用来收 集错误题目 经常看看避免错误再现 也可以将自己的错误题目抄下来给自己出份 试卷练习 还可以将这试卷给同学做做 相互学习相互帮助 教师可在搜集错误的 基础上 对学生进行针对性的对比训练 4 开展竞争 形成技能 小学生计算的正确率受到学生学习兴趣 态度 意志等因素的影响 在做计算 题的时候 学生经常有轻视的态度 如果能找到一种方式能让学生在计算的过程中 自觉主动地调整出最价状态 能对计算的结果进行主动反思 那么学生的计算正确 率将大有提高 久而久之也能在强化计算技能的同时形成认真计算的习惯 这种方 式就是 计算比赛 兴趣是最好的老师 根据小学生的心理特点 他们对各种类型的比赛往往 比一般形式的作业更有兴趣 所以在新授课后 根据学生在计算中出现的问题教师 可以组织一些计算比赛 比赛在突出针对性 过程性 挑战性的同时不占用学生休 息时间 5 引导学生理解和掌握计算法则 知识和能力是密切联系相互促进的 培养学生计算能力必须以理解掌握数的概 念和法则为基础 理解 要求不但知其然 而且知其所以然 应在教学中创设情 境 使学生充分感知 理解算理 小学生的思维特点是具体形象思维为主 所以教 学时 要注意创设情境 让学生充分感知 以加深学生对法则的理解 在创设情景 让学生理解和掌握计算法则时 要注意及时抽象 不能让学生停留在具体的形象思 维上 应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则 法则得出后 要引导学生 应用法则进行计算 在应用法则的开始阶段 要让学生详细地讲出思考和计算的过 程 经过一定的练习后 可要求学生计算时默默想计算的每一步 边想边算 学生 基本掌握法则后 可简化中间的环节进行计算 学生学习计算法则都是从单个法则 开始的 在教学中应进一步将这些法则联系起来 形成法则系统 提高学生除法计算能力的方法和途径有很多 需要我们各年段的教师一起探讨 形成如何提高计算教学有效性 如何提高学生计算正确率的共识 需要我们教师和 学生针对实际问题细心分析 找到错误根源 通过一定的方式激发学生的学习潜能 让学生成为学习的主人 计算教学也不是某个阶段的话题 需要我们一如既往地用 敏锐地心去发现和探究 6 精心设计与安排好练习 要使小学生计算达到正确 迅速 合理 灵活 就需要进行必要的练习 要精 心设计练习题 精心安排好练习 首先练习要有明确的目的 练习不应仅限于巩固 知识 把知识转化为技能 而且要有利于学生深化知识的认识 使知识转化为能力 要重视练习过程中的思维因素 把计算练习和思维训练结合起来 教材中的重点是 学生思维的转折点 也是练习的重点 其次练习要有充分的准备 教师要了解课本 中练习题的安排意图 根据学生的实际情况 适当补充并分类 总之 提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的 作为小学数学教师 在 平时的教学中一定要引起高度重视 认真分析学生计算错误的原因 并积极采取相 应的措施加以预防和纠正 只有经过坚持不懈的努力 才能逐步提高学生的计算能 力 五 研究方法 在本课题实施过程中 将主要采用以下研究方法 1 文献研究法 查阅相关的报刊书籍 网络学习 收集有关文献资料 通过分 析 比较 进行迁移 从而明确小学高年级如何优化高年级学生小数计算的有效性 研究方向 2 教育调查法 通过调查 访谈 了解小学高年级学生对小数乘除法计算的兴 趣 培养学生主动探究 团结合作 勇于创新精神的影响 3 行动