“中小学传统文化教育教学”研讨会心得——古典诗歌教学反思

第 1 页 共 4 页 中小学传统文化教育教学中小学传统文化教育教学 研讨会心得研讨会心得 古典诗歌教学反思古典诗歌教学反思 今天有幸参加了黄石市 中小学传统文化教育教 学 研讨会 聆听了专家们的讲座 有许多体会 我 想从古典诗歌教学谈谈体会 朱光潜先生曾经说过 诗学在中国不甚发达的 原因大概不外两种 一般诗人与读诗人常存有一种偏 见 以为诗的精微奥妙可意会而不可言传 如经科学 分析 则如七宝楼台 拆碎不成片断 其次 中国人 的心理偏向重综合而不重分析 长于直觉而短于逻辑 的思考 殊不知这种倾向也存在于诗歌教学中 虽 然一度地位显赫 曾经取得过一定成效 但也弊端明 显 可以 醉 迷 绝 三言以备之 醉 即学生上课处于醉态 似懂非懂 不知所以然 往往 对诗文内容认识得很肤浅 并对进一步学习提高埋下 祸根 迷 即教师教学时所处的迷态 备课与讲授 只能有限的字句 格律和背景等皮毛材料入手 没有 探寻主题和写法的有效方法可供援引 绝 即由此 导致的古典诗歌教学处于与世隔绝的绝态 主要表现 为 以古典诗歌为主要教学内容之一的文言文教学与 白话文教学相隔绝 以及古典诗歌教学与新诗教学相 第 2 页 共 4 页 隔绝 同时古典诗歌教学却变成了语言教育和文化史 讲授相粘合的怪胎 究其缘由 传统的古典诗歌教学模式存在以下不 足 或值得商榷之处 1 研究内容方面 重外在形 式 轻视诗歌内容和表现手法的研究 2 教学方法 方面 重领会背诵 轻视分析归纳 3 教学视野方 面 重就诗论诗 轻视同类题材作品的相互比较 谭 献说得好 作者未必然 读者何必不然 但要让学 生恰如其分地认识诗歌内容 了解和掌握其艺术表现 手法 没有简便易行的欣赏方法是不可能的 朱光潜 先生也说过 谨严的分析与逻辑的归纳恰是治诗学者 所需要的方法 意境分析法 中国古典诗歌教学 模式 正是以此为基本方法 试图补就以上不足的 我们对于艺术作品的爱憎不应该是盲目的 只是觉得 好或不好还不够 必须进一步探究它何以好与何以不 好 一 意境分析法 教学模式的本质特点 意境分析法 中国古典诗歌教学模式是一种立 足于对诗歌题材特点的清醒认识 以分析诗句句式和 用词特点为基础 借助所采用的各种修辞手法和表现 手法 以及意象 形象等诗歌要素 通过句与句之间 内在的结构联系 来分析 归纳和领会具体诗歌的主 第 3 页 共 4 页 题思想和写作特色 并最终辅以一定的复习巩固手段 的中国古典诗歌教学模式或欣赏方法 恩格斯在评论文艺作品的时候 首先着眼于内容 着眼于它反映社会生活的深度 广度和作品的思想倾 向 意境分析法 有别于传统的中国古典诗歌教学 与欣赏理论 正是把古典诗歌的基本内容作为主要研 究方向 具体的研究对象有 属于诗句范畴的句式与 和用词 属于表现方法范畴的修辞手法 表达方式及 古典诗歌特有的一些表现形式 属于古今之外诗歌共 有的意象和形象等要素 属于结构范畴的句与句之间 的内在联系 作为诗歌教学与欣赏终极目标的主题思 想和表现手法 意境分析法 教学与欣赏模式的基本课堂组织 方式 是以教师居于主导地位的言之有据 层次明晰 的诗歌结构分析与整合归纳 并适当向学生倾斜 充 分照顾学生的理解和领会能力的师生互学互动形式 在长期持之以恒的教学实际中 可以达到教学相长 师生认知交融 于潜移默化中完成学生对诗歌内容的 领会和理解 同时逐步接受 意境分析法 模式的方 法体系 教师的主导地位并不是开素质教育的倒车 而是在起步阶段由老师充当引导者的角色 引导学生 步入中国古典诗歌欣赏的殿堂 同时为学生的进一步 第 4 页 共 4 页 学习提高提供学法积累 意境分析法 教学模式对 诗歌的分析并不是无原则的肢解 而是与整合归纳相 配套的中国古典诗歌欣赏方法体系的重要组成之一 是层次清晰的认知过程 其基本目的 立足于丰