第六章幼儿园语言教育中的谈话活动ppt课件.ppt

第六章幼儿园语言教育中的 学习要点 通过本章的学习 学习者应理解幼儿园活动的基本特征 明确幼儿园活动的语言教育目标 掌握幼儿园活动设计与组织的基本结构 方法和手段 第六章幼儿园语言教育中的谈话活动 第一节谈话活动概述第二节谈话活动的语言教育目标第三节谈话活动的设计与组织 第一节谈话活动的概述 一 谈话活动的概念幼儿园的谈话活动 是一种有目的 有计划的组织幼儿学习的语言教育活动 这种活动旨在创造一个良好的语言环境 帮助幼儿学习倾听他人谈话 围绕一定话题进行谈话 习得与他人交流的方式 规则 培养与人交往的能力 谈话活动与日常交谈的区别 二者最根本的区别在于谈话活动是有目的 有计划地创造交谈机会 而幼儿日常交谈则是无预期目标和计划的谈话 具有自发性与随机性 相应地 前者明显体现出教师的指导作用 而后者则更多的是发挥幼儿的主动性 同时 二者又是相互促进 互为基础的 谈话活动与日常交谈的区别 在形式上 前者是在集体场合下进行 而后者往往是在两名或两名以上幼儿中发生的 从话题来说 前者是固定的 是教师根据教育目标 计划而精心设计的 后者是非固定的 是幼儿随机产生的 从时间上来说 前者是利用正式活动时间专门进行的 后者则一般发生在自由活动中 二 谈话活动的作用 1 激发幼儿与他人交谈的兴趣2 帮助幼儿习得谈话的基本规则3 增强幼儿通过交流获取信息的意识4 引导幼儿关注周围生活5 促进幼儿建立良好的同伴关系 帮助幼儿习得谈话的基本规则 别人讲话时不可以随便插话别人讲话时要认真倾听要等别人把话讲完为保证谈话的进行 参与谈话者必须对别人所说的话给予应答等 三 谈话活动的特点 1 谈话活动有一个有趣的中心话题2 谈话活动注重多方的信息交流3 谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛4 谈话活动中教师起间接的引导作用 1 谈话活动有一个有趣的中心话题 1 幼儿对中心话题具有一定的经验基础 2 有一定的新鲜感 3 有趣的话题常常与幼儿近日生活中的共同关心点有关 2 谈话活动注重多方的信息交流 幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流 一是谈话活动的语言信息量较大 幼儿围绕中心话题交谈时 思路相对开阔 他们的语言经验各自有别 因此含载这些经验内容的语言形式也比较丰富 二是幼儿交流的对象范围也相对较大 幼儿有时在全班面前谈论个人见解 有时在小组里与几个幼儿交谈 也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈 三是谈话活动的语言交流方式较多 任何一个幼儿园谈话活动都可能包括教师与幼儿交谈 幼儿与教师交谈 幼儿与幼儿交谈 谈话活动是一种多方位的语言交流活动 它给幼儿提供学习运用语言的机会 是其他活动所不具备的 3 宽松自由的交谈气氛 谈话活动宽松自由的气氛 主要体现在两个方面 其一 不要求幼儿统一认识 允许幼儿根据个人感受发表见解 并针对谈论主题说自己想说的话 说自己独特的经验 其二 不特别强调规范化语言 谈话活动鼓励幼儿愿意交谈 积极说话 善于表达个人想法 但不要求他们一定使用准确无误的句式 完整连贯的语段 4 谈话活动中教师起间接的引导作用 教师是幼儿园谈话活动的设计组织者 但是在谈话活动中 教师的指导作用以间接引导的方式出现 他们往往以参与者的身份参加谈话 给幼儿以平等的感觉 也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素 教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现 并不表明这场谈话成为任意的无计划交流 教师在设计组织谈话时 仍然需要按照预定的目标内容 紧扣谈话的中心话题 有效地影响谈话活动的进程 谈话活动中教师的间接引导 谈话活动中 教师的间接引导往往通过两种主要方式得以体现 一是用提问的方式引出话题或转换话题 引导幼儿谈话的思路 把握谈话活动的方式 二是教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范 教师通过谈论自己的经验 如自己喜欢的糖果及喜欢的原因等 向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法 应当说 教师在谈话活动中的指导方法不同于其他语言教育活动 因而也成为这一类活动的独特之处 第二节谈话活动的语言教育目标 一 帮助幼儿学习倾听他人的谈话 并及时从中捕捉有效的语言信息二 帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话 充分表达个人见解三 帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则 提高语言交往水平 一 帮助幼儿学习倾听他人的谈话 并及时从中捕捉有效的语言信息 第一是有意识的倾听能力 在谈话活动中要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望 态度和习惯 当别人说话时要集中注意力耐心去听 通过主动积极的倾听去感知 接受别人谈话的信息 第二是辨析性倾听能力 要求幼儿从倾听中分辨不同的言语声音 包括说话人声音的特点 声音所表现的情绪等 第三是理解性倾听能力 要求幼儿在倾听时能迅速掌握别人所说的主要内容 把握一段话的关键信息 联系谈话上下文 能够获得谈话的中心内容 并作出反应 交流自己的见解 三 帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则 提高语言交往水平为幼儿创造机会学习以下几方面的交谈规则第一 适合角色的语言进行交谈 第二 用轮流的方式进行交谈 第三 用修补的方法延续谈话 所谓修补方法 就是在谈话中出现听错或者理解错误时 为保证谈话信息传递的准确性 进行及时的修正补充 修补包括自我修补和他人修补 自我修补是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思 于是进行自我重复或自我确认 从而让别人明白自己的真正意思 他人修补是谈话时 如有不理解的情况 听话人用重复 提问等方式来进一步了解信息 第三节谈话活动的设计与组织 1 创设谈话情境 引出谈话话题2 幼儿围绕话题自由交谈3 教师引导幼儿逐步扩展谈话范围 1 创设谈话情境 引出谈话话题 教师在谈话活动的开端 通过一定的情境 激发幼儿的兴趣 启发幼儿对话题有关经验的联想 打开言语表达编码的思路 做好谈话的准备 谈话情境的创设 主要通过两种方式 第一种方式是以实物创设的情景 即教师利用活动角布置 墙饰 实物摆设 甚至一张图片 向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象 启迪幼儿谈话的兴趣与思路 第二种方式是用语言创设的情景 教师通过自己说一段话 提出一些问题来唤起幼儿的记忆 调动他们的经验 以便进入谈话 其次 注意创设的情境与谈话话题之间的关系 谈话情境的创设是为引出话题服务的 应避免出现两种情况 一是避免许多与谈话内容无关的摆设 要紧扣谈话的中心话题 二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象 谈话的情境创设应尽可能简单明白 以便直接连接谈话话题 教师在创设谈话情境时 必须记住情境是谈话话题的 助手 应该达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度 2 幼儿围绕话题自由交谈 在幼儿就谈话话题开始谈话之后 教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会 这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备 运用已有的谈话经验交流个人见解 幼儿围绕话题自由交谈的基本原则 1 应当放手让幼儿围绕话题自由交谈 在幼儿分组或一对一的自由交谈时 允许幼儿说任何和话题有关的想法 2 鼓励幼儿积极参与谈话 真正形成双向或多向的交流 3 自由交谈的活动过程中 适当增加幼儿 动作 的机会 教师的任务 一是教师必须在场 教师在场意味着活动的正常进展 能够对幼儿产生潜在的意义 二是教师参与谈话 三是教师要观察幼儿谈话情况 了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态 明了幼儿谈话的水平差异 为下一阶段活动的指导作进一步准备 3 教师引导幼儿逐步扩展谈话范围 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后 教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围 在