用减去相同的数解决问题

用减去相同的数解决问题用减去相同的数解决问题 教学设计教学设计 静雅小学静雅小学 蒲惠玲蒲惠玲 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六 单元第 78 页例 5 用减去相同的数解决问题用减去相同的数解决问题 教材分析 用 减去相同数 的解决问题 对学生来说有一定难度 也更具有挑战性 学生以往的两数相减的方法不能直接解 决问题 需要学生充分理解题意 能用自己的方式表达对 题目的理解 并探索和交流解决问题的方法 学生在前面 的学习中 已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略 如画图等 所以本节课从理解题意入手 通过圈一圈理解 方法 再结合所圈的图去理解用箭头减的算式意思 从而 掌握更多解题方法和策略 进一步领会减法含义 积累解 决问题的经验和策略 为今后学习除法作了铺垫 学情分析 这类问题学生装没有接触过 难度较大 因此先让学生复 习连减的解决问题 清晰解决问题的一般步骤 为学习新 课做好铺垫 对于题意和解决过程均让学生通过动手操作 摆一摆 分一分 圈一圈 说一说去进一步理解和掌握 降低难度 教学目标 1 通过动手操作 理解条件和问题 为解决问题积累活动经验 2 经历探究用不同的方法解决减去相同数实际问题的过程 为 学习除法作准备 3 培养动手操作和分析问题能力 教学重点 用不同的方法解决减去相同数实际问题 教学难点 用不同的方法解决减去相同数实际问题 教具学具 教具 课件 实物投影 学具 圆片 教学过程 一 唤 5 分钟 1 爷爷买了 15 个桃子 小丽吃了 6 个 小明也吃了 6 个 还 剩多少个桃子 独立列式计算 反馈 知道什么 问题求什么 怎样解答 怎样想的 你是 怎样检查的 设计意图 为新课的学习做好铺垫 更好地理解课题 2 谈话引入并板书 用减去相同的数解决问题 二 探 20 分钟 你们喜欢吃橘子吗 原来你们喜欢吃的橘子也藏着数学知识 想学习吗 大家仔细观察 看到了什么 1 学生带问题看书 P78 通过阅读书本 你知道了哪些信息 问题是什么 2 课件示主题图 学生反馈 已知 28 个橘子 9 个装一袋 问题 可以装满几袋 问 装满表示什么意思 3 用圆片表示橘子 这两个信息怎样操作表示 设计意图 对身边与数学有关的事物有好奇心 能积极参与 与数学活动 为解决问题积累经验 通过让学生借助实物摆一 摆 分一分 圈一圈去理解条件和问题 为解决问题积累活动 经验 经历在实际问题中收集和处理信息 利用学具分析信息 问题 4 小组交流 怎样分这些橘子呢 问题该怎样解决呢 先独立思考两分钟后 小组内说说你的想法 5 动手试一试 把你分的过程表示出来 设计意图 利用学具动手操作 通过摆一摆 分一分 圈一 圈等经历解决问题的过程 6 反馈方法 把 28 个橘子每 9 个圈一个圈 一共圈了 3 个圈 还剩 1 个 答 可以装满 3 袋 还剩 1 个 追问 能随意圈吗 为什么 圈了 3 个圈 表示什么意思 可以装满 3 袋 剩下的这 1 个还能装满一袋吗 为什么 用带箭头的算式来分一分 28 9 19 9 10 9 1 答 可 以装满 3 袋 还剩 1 个 理解箭头上的符号所表示意思 第一个 9 表示什么意思 装满一袋 第二个 9 表示什么意思 装满一袋 第 三个 9 表示什么意思 装满一袋 问 要减到怎样为止呢 不能再装满一袋 即要减到剩余的 数小于所减的数 列减法算式来算一算 28 9 9 9 1 个 答 可以装满 3 袋 还剩 1 个 问 看这两种减法算式 你发现了什么 减数都相同 7 检查 你的解答正确吗 方法一 再数一数或再画圆圈一圈 方法二 9 9 9 27 个 27 1 28 个 方法三 这三种方法不同 但结果相同 表明解答也正确的 设计意图 指导学生合