《钓鱼的启示》教学反思_2

第 1 页 共 4 页 钓鱼的启示钓鱼的启示 教学反思教学反思 教学设计主线明晰 教材处理合理科学 这是一 篇寓理于事的记叙文 以 我钓到大鲈鱼 父亲坚 决放鱼 从中得到启发 为线索展开推进 在设计 中围绕 我为什么不愿把鱼放回湖里 而父亲却坚持 要我放 为主问展开教学 具体分解为 为什么不 愿放 为什么坚持放 从中得到什 么启示 为主线 将文路 教路与学路三者统一 同时注意了遵循学生的认知规律 由表及里 由事到 理的顺序来推进 第一课时 完成 不放鱼的理由 坚持放鱼 父亲会是怎么想的 认识父亲是个怎样的人 对于 道德只是个简单的是与非的问题 实践起来却很难 的深刻道理暂不触及 第二课时 探寻在 钓 与 放 过程中 我 的心路历程 父亲由 得意 盯 不容 争辩 的内心变化 进而品悟文章主题 理解重点句 子的含义 这样将由直观的 事 到 人 再由活 生生的 人 及深奥的 理 就较好地遵循了学生 的认知规律 而且在教学展开中也能充分尊重学生的 年龄 认知特点 如 理解 啊 好大的一条鱼 我 第 2 页 共 4 页 从来没见过这么大的鲈鱼 老师以自己的钓鱼经历 去唤起学生的生活体验 进而深入地去阅读文章 探 寻 我 惊讶表现背后深层的含义 真正体会鱼之 大 又如 课文没有明写父亲教导孩子的情节 老师就引导学生充分自主阅读 8 9 自然段基础上 展 开情境对话 而且一反常规让学生演父亲 老师演 我 不但激发了学生表现的欲望 也调动了读书 的主动性 使学生学得更加积极投入 更重要的是让 学生在情境表演中感悟父亲的情怀 避免了说教 当然教学中存在的问题也还是比较多的 首先 在研读 为什么不愿放时 处理不够灵活 预设中 将 钓鱼的细节 与 啊 好大的鱼 我从来没有见 过这么大的鲈鱼 的理解联系起来 即 学生说到 鱼大 时引导从哪里看出来 生必然会读到 啊 好大的鱼 再引导质疑 从这句话一定能看出 鱼大吗 如果 我 是个新手 第一次钓到鱼呢 引 导读钓鱼的细节 一是读懂我是个钓鱼 高手 在 高手 眼里大得吃惊的鱼 必然是真正的大鱼 一 是品味钓鱼过程的不易 不仅是技术活 也是个斗 智斗勇的过程 实践下来感觉这样的处理 教师牵 引痕迹过重 不如简单处理 学生说到 大 就 引导抓住 啊 好大的鱼 读出鱼大 说到钓 第 3 页 共 4 页 鱼 很不容易 引导读悟钓鱼的细节 相机点拨从 中也可看出 我 是个 高手 进一步说明鱼大 顺势再读 啊 好大的鱼 我 一句 使对鱼 大 的品悟更加丰满 教学流程的推进也更为自然 流畅 其次 按照由 事 到 人 再及 理 的教学 线索应该没有问题 但具体操作时 事 和 人 不 应机械地割裂开 事情的推进和人物心理的演变 本 来是融为一体的 人为地分开 最终造成第一轮阅读 不够深入丰满 第二轮阅读又显与第一轮的重复 如 果 在品悟 鱼大 钓之 不易 的基础上顺势引 导 此时 我 的心情如何 为什么而 得 意 得意 的理由有哪些 读出 我 的这份得意 这样 层层深入 每一环节教学更显丰 满 而环节流程进一步精简 必然使教学推进更加紧 凑 第三 就整堂课而言 教师 控制 的痕迹明显 尚未做到放手 主要体现在各环节推进上 教师 教 路 主宰一切 学生 学路 被严重弱化 如何让教 学的推进 由学生的主动 探究 来引导 而非教师 的预设来主宰 这是一个需要很好研究的课题 此外 这种 控制 还表现在第 第 4 页 共 4 页 八 九自然段的学习上 教学中的安排 学生自 读体会 师生情境对话 再次读两段话 其实像这样 两段内涵丰富 意蕴深远的话 除了让学生自读自悟 必须提供小组内交流的机会 让学生的学习收获有个 展示交流 思维碰撞的过程 孙双金老师曾说 钻研教材 要在 深入 上下 功夫 处理教材 要在 浅出 上做文章 总结本课 教学 自己在教材的研读与把握上有了一定的深度 有了一个良好的基点 但如何在处理教材时做到 浅 出 要走的路还很长 所谓 浅出 即在教材处 理上 要遵循学生的认知规律 注意新旧知识的 联系 教学方法 策略的选择符合学生的年龄 心理特点 或许 这正