增强探究意识，培养探究能力

1 / 8增强探究意识，培养探究能力常郭镇东毕孟小学 宋国瑞摘要：数学课程标准把课堂教学改革的实际目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。针对这一观点，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到“新课标”理念提出的注意人的发展的目的。关键字：立足探究学习促进全面发展数学课程标准把课堂教学改革的实际目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基2 / 8本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。针对这一观点，在教学过程中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，以求达到“新课标”理念提出的注意人的发展的目的。一、营造和谐氛围，激发探究欲望。素质教育的要义之一是促进学生主动发展。在小学数学课堂教学中，努力为学生营造民主、和谐、愉悦、宽松的教学氛围，可以减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地去探索，从而得到充分发展。另外，在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，有利于增强学生学好数学的内驱力，激起学生学习数学的浓厚兴趣。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，3 / 8产生对数学的情感，进而，产生强烈的学习动机。在教学比例尺前，我带领学生参观学校的教学楼，并让学生画出教学楼的平面图，由于教学楼形状复杂，学生在画图过程中遇到了许多问题，对于学生的问题我没有急于解答，而是让学生记下自己遇到的问题，并想想怎样解答这些问题，数学课上汇报。学生有了亲身体验，就有了表现的欲望，个个跃跃欲试，上课时劲头十足，有的说：“我开始以为纸够用，就把教学楼的边画的很长，可教学楼平面图刚画到一半，纸就用完了。 ”“我遇到的问题是教学楼有很多条边，而且长短不一样，我不知道画多长才准确。 ”还有的说：“我遇到的问题是教学楼拐弯的地方特别多，不知道在纸上应怎么画，掌握不好方向。 ”“我画到最后时，和起笔没连在一起，画出的平面图不像我们学校的教学楼。 ”大家各抒己见，互相借鉴，互相补充，这样充分调动和激发了学生学习的主动性，学生能通过亲身实践发现问题，大胆提出问题，并且强烈寻求解决问题的办法，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，教师满腔热情加以扶持和鼓励。实践证明，自然和谐、平等民主的教学氛围，可以消除学生紧张的情绪、畏惧的心理，而数学与生活紧密联4 / 8系，可激发学生学习积极性，使他们敢想、敢说、敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。二、创设问题情境，强化探究意识。创设问题情境，就是教师在学生学习数学新知识时，给学生提出一定的课题，提供一些具体的事例，或呈现矛盾的现象，或揭示一定的规律，或设计典型的练习，使学生置身于特定的问题情境之中，激起学生学习的动机，调动学生的学习经验、意向和创造力，启迪学生的思维，让学生兴致勃勃地去钻研，去思考，强化探究意识，从而使学生发现并掌握数学知识、原理和结论，促使学习目标的实现。著名教育家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。 ”古人也说：“学贵在思，思源于疑。 ”因此，精心设问质疑，创设问题情境，可以促使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，强化学生的探究意识，促使学生的全面发展。例如教学分数的基本性质时，先让学生在圆圈里填上、或， ， ，学生根据旧知识很快填写了题，填第题时，学生无法用旧5 / 8知识解决新问题，出现了新旧知识间的矛盾。思维的帆船搁浅了。从而激发起学生强烈的求知欲望，促进学生积极、主动探索新知识，强化学生的探究意识。这时教师先让学生把事先准备好的 3 张同样大小的长方形纸条，放手让学生操作。学生很快用折纸的方法，分别把 3 张纸条平均分成 2 份，4 份，8 份，各取它的 1 份，2 份，4 份，通过观察比较它们的大小，恍然大悟，很快在圆圈内填上“”号，至此，似乎问题已经解决了，但教师并不满足于问题的解决，而是再进一步设疑提问学生“除了用折纸可以证明以外，你还有其它方法证明它们相等吗？”进而使学生更加主动、积极地去探究分数的基本性质，强化学生的探究意识。三、加强实践操作，培养探究能力。“动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点给学生提供丰富的、充足的感性材料，引导学生主动操作，放手让学生全方位的参与学习活动。在主动探究中发现、理解所学的知识，发展自己的认知结构。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 ”学生通过在“动”中玩，在玩中学，从而得到6 / 8“问题解决” ，又可把在问题解决中总结的策略、途径、方法运用到解决其他问题上，受益终生。如在教学“圆锥的体积”一课时，教师可以拿出几对不同的空心圆锥体和圆柱体。然后分别发给几个小组进行实验，并问：“刚才老师发给你们的圆锥体和圆柱体之间有什么相同点呢？”这时可以引导学生去度量、比较一下它们的底面和高度，让学生发现每对圆锥体和圆柱体都是等底等高的。再让学生先把空心圆锥体盛满水，倒入圆柱体里面，试一试这样做要倒多少次才能把圆柱体灌满水？然后，指导学生逆过来做实验。先把空心圆柱体盛满水，向圆锥体里面倒水，要求每次都要倒满圆锥体，并且水不能漫出来。看这样做可以倒满圆锥体多少次？水有没有多？在做实验时每一组都要求有一名学生记录实验结果。顷刻，课堂上学生人人动手参与，你搞这个实验，他搞那个实验，气氛十分活跃。尔后，学生纷纷发表自己的实验结果，并取得一致的结论：可以倒 3 次。从而很容易引导学生得出圆锥体的体积是等底等高的圆柱体的体积的三分之一。在整个教学过程中，学生通过动手操作观察比较，对圆锥体的体积的计算产生直观的认识，经过论证，上升为理性认识。学生自始至终处于主体地位，是数学学习的“参与者”和数学知识的“发现者” 。让学生品尝到成功的喜悦，使学7 / 8生的情感态度、价值观得到体现，真正落实让学生自主学习、自主探索，培养学生的探究能力，促进学生全面发展。四、鼓励合作学习，提高探究效度。有人说：“21 世纪没有著名的科学家，只有著名的科学家团体。 ”从这不难看出：成功需要合作，尤其在科技迅猛发展的今天，只有精细的分工。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，而不理解或解决不了的疑难问题，应鼓励学生合作学习，可以集中起来利用 35 分钟时间，让学生简单阐述各自探究中的难点，大家一起合作探究，集思广益、思维互补，运用理论分析、演绎推理、动手操作、讨论问辩等多种方法或途径对探究问题做出推导或验证，得出结论或一般规律，从而提高探究的效度。如：“三角形面积的计算” ，在学生自己拼摆的基础上组织学生在小组内交流各种拼摆的方法，并根据拼摆的图形推导出三角形面积的计算公式。再进一步验证这个公式是否适合所有的三角形？最后，教师还应该通过学生之间讨论找出三角形面积=底高2 这个公式中“2”的实际含义。在这一阶段，教师要让学生与学生之间对话、答辩、争论，尽可能多的给学生充裕的8 / 8时间和空间，鼓励他们尽量多的交流，并从同伴那获得有益的信息。教师只需眼观六路、耳听八方，巡视指导，在关键处加以指点或指导。综上所述，在小学数学课堂教学中进行探