课堂英语交流应关注的几个“度”.doc

课堂英语交流应关注的几个“度”摘要课堂交流并不是无关痛痒的细枝末节，而应成为教学的重要内容和主要形式，促进学生从维持性学习走向自主创新学习。在应试教育的影响下，传统的课堂教学缺乏交流，或者只是停留在表面上的交流，但如果过分地强调课堂交流，课堂交流又会失去它的根本。本文结合英语学科特点，试图阐述新课程理念下的中学英语课堂交流应注意度的把握。希能对中学英语教学提供借鉴。关键词：课堂交流自主学习认知结构个体课堂英语交流是指英语课堂情景中教学信息传递与反馈的行为过程。它包括师生之间、学生之间、学生和教材之间的交流，主要是通过语言、声音、身体或情景等言语交流和非言语交流的方式来完成（周小山，2002）。当前，随着素质教育理论和实践的不断深入，如何营造良好的课堂交流状态，已成为教学理论界研究的热点问题。因为，教学就其本质而言是一种交流。没有课堂交流，英语课堂教学就不可能发生，学生全面素质的提高就无从谈起。可见，良好的课堂英语交流是教学成功、并达到培养学生创新能力和实践能力的基本条件。然而，笔者认为，要想在课堂上真正开展积极高效的英语交流，教师必须改变传统的教育教学观，认识到课堂交流是新课程倡导下的“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”，是“同作为主体的人之间进行的精神层面上的交往”(陈琳等，2004)。而且，除此之外，还应关注以下几个“度”：一.学生乐于交流的态度培养学生形成良好的交流态度并不是一件容易的事，它首先必须使学生认识到课堂英语交流的重要性和必要性。英语教学与其他学科的教学最大的不同就是课堂教学的全过程是用英语进行的。英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力（章兼中，1992）。受到语言的限制，学生对教学内容的理解就会受到影响，也不能像用母语那样轻松自如地表情达意。怕犯语言错误被人取笑的心理经常阻碍着学生积极主动地参与语言教学活动（章兼中、余红珍，1998）。而且，学生在实际的应试教育状态下养成了接受的惰性，不善于思考，羞愧于表达,即使是浅显的常识性问题，知道了答案也是左顾右盼，不被点将绝不轻易开口。有时被点名了，还没仔细思考就说“不知道”；或者宁愿念书本上正确率只有20%的一段话作答，也不愿说出正确信息80%以上并且是自己归纳好的句子。原因是书本上的总比自己的正确；再者是怕承担错误，即使错了也是书上的话书上错了而不是自己错了。所以，对于广大学生来说，课堂交流本身就是一门新课程，要求从活动的意义、技巧等基本知识入手，进行教导，在具体的实践中，要帮助他们寻找、搜集和利用学习资源；指导他们分析问题，处理问题和解决问题，以表扬培养他们的自信力，以热情驱散他们的失落感，鼓励他们的每一份努力，指导他们跨越遇到的障碍。1、根据英语这门学科的特点引导学生积极参与，告诉他们“语言只有通过交流才能深入和发展”（施良方等，1999），师生间的双向交流应贯穿于教学始终，教师的任务是把教材内容活化给学生，引导学生能够运用英语大胆进行交流，指导他们怎么说、怎么应答。2、使他们切实认识到英语交流是英语学习的一条重要途径，是交流双方学习相长的过程。首先，教师可以向学生阐明由于原有的认知结构基础的不同以及个体其它方面的差异，个体对同样的知识会有不同角度的理解，通过交流可以使师生获得同一知识的不同侧面理解的信息，从而有利于知识的全面理解。其次，英语交流是一个思维显化的过程，学生将自己对问题解决的结论、思想等在学习共同体内进行交流，通过成员之间的争议、讨论，往往能带来更进一步的、深入的修改、补充甚至纠正，从而使交流双方都达到对问题及问题解决所需知识的更深刻的理解（如学困生能得到及时的帮助，优生能提升学习层次）。同时，通过交流，教师能更好地了解学生理解问题的程度，为开展下一个教学环节提供依据。其次，教师要积极地消除交流障碍，为学生顺利交流创造条件。学生产生交流障碍的因素是多方面的，既有心理的，也有生理的；既有客观的，也有主观的。因此，教师要多方面地帮助学生克服交流困难。例如，教师应组织好学生交流的小组搭配，做到合理兼顾；多方面培养学生听、说、读、写等交流能力；鼓励、指导学困生参与交流，使之体会到交流的成功感；提高自身的亲和度，善用表扬和肯定，努力发掘他们的闪光点；淡化考试压力，注重素质培养等。再次，教师应积极地提出问题，诱发争论，创设交流氛围，培养学生的交流兴趣。例如，教师可以设计“开放性问题”作为课堂教学情境，引发学生的猜想、讨论和争论。也就是说，学生在互相交流时，他们的注意力并不在他们所用的语言上，他们忘记了自己会犯语言错误，也不担心会因语法错误受到别人的轻蔑或批评。话题一旦开始，他们的注意力完全集中到了所要谈的内容以及他们已有的知识经验上。学生在不知不觉提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对他人、对人生情感的体验。只有这种交流才会是发自学生内心的感受，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。二.英语交流题材选取的适合度如何合理地把握好这个度？我们认为教师对教学信息编码的理解运用应当是全方位的，对教学信息编码的形式不应仅仅从编写教案的层次去理解。具体地讲，要注意以下三点：1、题材本身是否适合讨论交流。例如，为了便于后人少走弯路，全日制普通高级中学英语教科书（必修）往往以Warmingup，Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Post-reading等这样的结构展开每一单元的讨论，具有严谨的逻辑体系。教师在设计课堂教学时，可以灵活恰当地处理，把书本上的一些题材改编为探索性的问题，使学生在积极参与、交流中体会到真正理解和掌握所学的内容。2、选取的题材是否在学生的“最近发展区”。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展(叶澜，1991)。所以，课堂上教师英语交流的题材选取应该适应学生的认知发展水平，并使学生经过自己的独立思考能够产生一定的主张或观点，从而引发学生的讨论和交流。加速“最近发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”，使学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。3、交流题材的个数是否恰当。即一堂课里交流的问题不能太多，课堂应具有一定的收敛性。一方面，由于英语课堂交流力求完美性，所以并非所有的题材都适合交流；另一方面，也由于课堂教学时间的局限性和预定的教学目标以及学生的基础水平，如果一味地追求合作与交流，只会削弱学生学习的自主性，也使课堂教学丧失经济性，从一个极端走向另一个极端。三.学生参与英语交流的广度课堂言语交流，是指人们运用语言工具传递信息的交流过程，是影响课堂交流质量的关键因素（王凤英，1998）。良好的言语交流有三个基本特征:一是可接受性，即交流双方均需了解对方已有的认识水平和心理状态；二是合作性，即交流双方互为听众，互为发言者，彼此有诚意平等相处；三是情境性，即言语交流者应针对当时的情境，充分利用表情、动作、声调或上下文关系来表达自己的意思。英语交流的广度不够，主要有两种情况：一种是交流局限于某些特定的题材；另一种是英语课堂交流变成少数人的活动。前者需要教师善于驾驭教材，合理挖掘，后者要求教师在组织课堂交流时，要精心设计问题，使每一个学生有所感、有所知从而有所议、有所获，确保学生的全员参与、全程参与和有效参与。所以，教师可以设计起点较低、人口较宽、能引导学生思考的问题让学生进行交流。交流的结果并不十分重要，也并不一定要达成共识。要让学生在交流的过程中学习交流、学会交流。至于问题的提出、讨论的开展、时间的分配等，可以根据交流的需要进行调节和控制，目的只有一个，那就是使交流更为充分。“让学生对过程和结果进行评价，也可以促进交流的内在化”（周小山，2002）。四.学生参与英语交流的深度再伟大的理论只有在具体实践中才能发挥作用，体现价值。不应从理论到理论，也不能过多玩“高深和尖端”的把戏，而应密切联系学生的生活空间、学习活动、消费行为、社会交往、情感体验等生活真实(张祖忻等，1992)。一是对于熟知的生活情境，学生更容易提取素材，寻找证据，对对方的论据的真伪更容易识别，交流更加充分；二是能将所学知识直接用于解决现实生活中的问题，学以致用，发现了知识的个人意义，学生兴趣更浓，交流更加主动；三是对交流过程易于全面反思和把握，明了自己应学习什么，获得了什么，交流更具示范性，也便于交流内容的迁移。传统的教学观常常只关注交流的结果，而不关注交流的过程，忽视了交流过程中学生如何进行有序的思考和进一步掌握解决问题的规律，忽视交流以后的归纳、概括和提升，其实质是一种“表面化、形式化”的交流，要使英语教学真正实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，就必须开展多层次的实质意义上的交流，即不仅要进行一种知识层面上的交流，而且也要进行思维过程、情感体验的交流。以表扬培养他们的自信力，以热情驱散他们的失落感，鼓励他们的每一份努力，指导他们跨越遇到的障碍。直到他们有了两次以上的成功体验，再设计稍微复杂些的问题情境，放手让他们在探究中深入地交流。五.课堂英语交流的延展度“将军决战岂止在战场？”(施良方等，199