古诗词教学论文

1 谈谈古诗词教学之浅见谈谈古诗词教学之浅见 摘要摘要 通过研读数位名师的古诗词教学课例和学习通过研读数位名师的古诗词教学课例和学习 小学小学 古诗词教学思考与建议古诗词教学思考与建议 后 不断的自我反思 发现自己的古诗词后 不断的自我反思 发现自己的古诗词 教学课堂缺乏生机与活力 针对这一点来浅谈如何让学生在轻松 教学课堂缺乏生机与活力 针对这一点来浅谈如何让学生在轻松 和谐的课堂教学中品出古诗词的味来 和谐的课堂教学中品出古诗词的味来 关键词关键词 反复吟诵反复吟诵 多元整合多元整合 巧妙练笔巧妙练笔 古诗词是我国文学苑中的一朵奇葩 它篇章虽短 语言也简练 但节奏强 古诗词是我国文学苑中的一朵奇葩 它篇章虽短 语言也简练 但节奏强 音韵美 意境也美 对培养小学生记忆能力 想象能力 思维能力 提高他们音韵美 意境也美 对培养小学生记忆能力 想象能力 思维能力 提高他们 的审美意识都具有十分重要作用 在语文课程标准也明确提出的审美意识都具有十分重要作用 在语文课程标准也明确提出 诵读古代诗词 诵读古代诗词 有意识地在积累 感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣 有意识地在积累 感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣 由此可见诵由此可见诵 读古诗词 犹如入芝兰之室 久而自芳也 因此古诗词教学是不容忽视的 可读古诗词 犹如入芝兰之室 久而自芳也 因此古诗词教学是不容忽视的 可 我在古诗词教学中总觉得不尽人意 好像缺了点什么 我一直在摸索与反思 我在古诗词教学中总觉得不尽人意 好像缺了点什么 我一直在摸索与反思 却未能找到一条合适的路 直到我听了全国特级教师王崧舟执教的却未能找到一条合适的路 直到我听了全国特级教师王崧舟执教的 长相思长相思 和海南省洋浦第一小学特级教师王建国的和海南省洋浦第一小学特级教师王建国的 小学古诗词教学思考与建议小学古诗词教学思考与建议 专题专题 讲座后 才幡然醒悟 哦 原来我只注重对古诗词进行解剖式解读 缺的是引讲座后 才幡然醒悟 哦 原来我只注重对古诗词进行解剖式解读 缺的是引 导学生品出古诗词这一民族独特文化的导学生品出古诗词这一民族独特文化的 味味 难怪我课堂如此的枯燥泛味 毫 难怪我课堂如此的枯燥泛味 毫 无生机 那么 如何在教学中 让学生在轻松 和谐的课堂中学习古诗词 品无生机 那么 如何在教学中 让学生在轻松 和谐的课堂中学习古诗词 品 出古诗词的出古诗词的 味味 来呢 来呢 一 反复吟诵 品其味一 反复吟诵 品其味 研读了几位名师的古诗词教学课例 发现了一个共性 他们都是以诵读为研读了几位名师的古诗词教学课例 发现了一个共性 他们都是以诵读为 主线贯穿于整个教学过程 让学生在读中感悟 读中品味 读中体验 读中升主线贯穿于整个教学过程 让学生在读中感悟 读中品味 读中体验 读中升 华 古人言 文章不厌百回读 熟读精思子自知 我国宋代诗人苏轼也有曰 华 古人言 文章不厌百回读 熟读精思子自知 我国宋代诗人苏轼也有曰 三分诗 七分读 可见诵读的重要性是不言而喻的 但学生的读绝不是盲目的 三分诗 七分读 可见诵读的重要性是不言而喻的 但学生的读绝不是盲目的 也绝不是小和尚念经式的呆读 而是每一遍读多应该有明确的目的和具体的要也绝不是小和尚念经式的呆读 而是每一遍读多应该有明确的目的和具体的要 求 这样的读才会有质量 才能有效果 比如在王崧舟老师执教的求 这样的读才会有质量 才能有效果 比如在王崧舟老师执教的 长相思长相思 中 也始终把读作为一根主线贯穿始终 对学生的读指导得非常到位 让学生中 也始终把读作为一根主线贯穿始终 对学生的读指导得非常到位 让学生 2 有目的的去读 读得充分 同时又注意指导读的技巧 引导学生读出层次 有目的的去读 读得充分 同时又注意指导读的技巧 引导学生读出层次 读读 出词意 读出词情 读出词韵 出词意 读出词情 读出词韵 读出词境 首先王老师要求学生仔仔细细读上读出词境 首先王老师要求学生仔仔细细读上 四遍 由读准生字 多音字开始 把词读得字正腔圆 因为朱熹曾说过四遍 由读准生字 多音字开始 把词读得字正腔圆 因为朱熹曾说过 凡读凡读 书须要读得字字响亮 不可误一字 不可少一字 不可多一字 不可倒字 不书须要读得字字响亮 不可误一字 不可少一字 不可多一字 不可倒字 不 可牵强暗记 而是要多读遍数 自然上口 永远不忘 可牵强暗记 而是要多读遍数 自然上口 永远不忘 再指导学生读出抑扬再指导学生读出抑扬 顿挫 停顿适当 争取读出自己的味道和感觉来 这一过程中 教师没有直接顿挫 停顿适当 争取读出自己的味道和感觉来 这一过程中 教师没有直接 告诉学生哪里该停 哪里该重告诉学生哪里该停 哪里该重 而是让学生自己去体会去感受去揣摩 把自而是让学生自己去体会去感受去揣摩 把自 己的感觉读出来 充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟 读出词韵 然后己的感觉读出来 充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟 读出词韵 然后 再次让学生读文 在读中从整体上感悟词人纳兰性德再次让学生读文 在读中从整体上感悟词人纳兰性德 非常思念家乡非常思念家乡 真切地 真切地 体悟到了词人纳兰性德体悟到了词人纳兰性德 身在征途 心系故园身在征途 心系故园 身心分离的乡愁 接着王教师身心分离的乡愁 接着王教师 又巧妙地借助背景音乐的烘托和声情并茂的描述 营造出词人在征途上跋山涉又巧妙地借助背景音乐的烘托和声情并茂的描述 营造出词人在征途上跋山涉 水 辗转反侧 抬头望月 孤独沉思 心系故园这一个个生动的情境 有效地水 辗转反侧 抬头望月 孤独沉思 心系故园这一个个生动的情境 有效地 唤醒了学生沉睡的情感 让学生眼前有了画面 心中有了情愫 很自然就能读唤醒了学生沉睡的情感 让学生眼前有了画面 心中有了情愫 很自然就能读 出意 读出情 读出韵 读出境 特别是在结束语中 王老师引导学生一遍一出意 读出情 读出韵 读出境 特别是在结束语中 王老师引导学生一遍一 遍诵读遍诵读 长相思长相思 把课堂推向了高潮 王老师就是这样让学生反复的诵读 品 把课堂推向了高潮 王老师就是这样让学生反复的诵读 品 出词的音韵美 意境美 情感美 正如于漪所说出词的音韵美 意境美 情感美 正如于漪所说 要反复诵读 把无声的文字要反复诵读 把无声的文字 变成有声的语言 读出感情 读出气势 如出自己之口 如出自己之心 变成有声的语言 读出感情 读出气势 如出自己之口 如出自己之心 二 多元整合 品其味二 多元整合 品其味 在古诗词教学中 我们教师根据教学内容把可利用的各种资源整合起来 在古诗词教学中 我们教师根据教学内容把可利用的各种资源整合起来 让学生从中品其味 让学生从中品其味 1 新旧知识的整合 新旧知识的整合 子曰 温故而知新 在教学中 教师要善于利用新旧知识的整合帮助学生子曰 温故而知新 在教学中 教师要善于利用新旧知识的整合帮助学生 很快的进入文本的学习 把握古诗词的情感 品出古诗词的味 比如 王老师很快的进入文本的学习 把握古诗词的情感 品出古诗词的味 比如 王老师 在教在教 长相思长相思 上课伊始就用凝练的语言概括了王安石 上课伊始就用凝练的语言概括了王安石 泊船瓜洲泊船瓜洲 和张籍和张籍 秋思秋思 中的乡愁 从而引出在纳兰性德的眼中 乡愁又是什么呢 这样新旧中的乡愁 从而引出在纳兰性德的眼中 乡愁又是什么呢 这样新旧 知识的充分交汇使学生脑海里更全面的把握整首词的思乡情感基调 学起文来知识的充分交汇使学生脑海里更全面的把握整首词的思乡情感基调 学起文来 起到事半功倍的作用 起到事半功倍的作用 2 与多媒体的整合 与多媒体的整合 3 古诗词的课堂教学离不开古诗词的课堂教学离不开 情景交融情景交融 的画面和音乐 所以要善于利用多的画面和音乐 所以要善于利用多 媒体进行教学 营造轻松和谐的课堂氛围 让学生学得快乐 背得轻松 悟得媒体进行教学 营造轻松和谐的课堂氛围 让学生学得快乐 背得轻松 悟得 透彻 才不觉得枯燥乏味 王梅老师在教透彻 才不觉得枯燥乏味 王梅老师在教 清平乐 村居清平乐 村居 就是充分利用多媒就是充分利用多媒 体进行教学 她在上课伊始 先播放体进行教学 她在上课伊始 先播放 清平乐 村居清平乐 村居 的歌曲 让学生感受词的歌曲 让学生感受词 的音韵美 接着在启发想象 赏词境时 她就播放课文的插图和背景音乐 顺的音韵美 接着在启发想象 赏词境时 她就播放课文的插图和背景音乐 顺 势在势在 人人 和和 景景 上做文章 引导学生反复吟诵 想象 去感受景之美 感上做文章 引导学生反复吟诵 想象 去感受景之美 感 受大儿的勤劳 中儿的手巧 小儿的顽皮可爱 这样一来 学生完全走进词中受大儿的勤劳 中儿的手巧 小儿的顽皮可爱 这样一来 学生完全走进词中 所描绘的情境中去了 景美了 人也活了 所有的人都被陶醉了 学生在整个所描绘的情境中去了 景美了 人也活了 所有的人都被陶醉了 学生在整个 学习过程中轻松自然 一气呵成 可见 多媒体与古诗词教学的有效整合为学学习过程中轻松自然 一气呵成 可见 多媒体与古诗词教学的有效整合为学 生提供了良好的学习环境 也增强了古诗词欣赏的直观性和情境性 让学生更生提供了良好的学习环境 也增强了古诗词欣赏的直观性和情境性 让学生更 轻松地品出古诗词的味 轻松地品出古诗词的味 3 同一主题作品的整合同一主题作品的整合 在古诗词教学中 我们教师得把同一主题的古诗词进行归类 大致分成送在古诗词教学中 我们教师得把同一主题的古诗词进行归类 大致分成送 别诗 边塞诗 田园诗 儿童情趣诗 咏物抒情诗 抒发爱国情怀诗等 然后别诗 边塞诗 田园诗 儿童情趣诗 咏物抒情诗 抒发爱国情怀诗等 然后 借鉴孙双金老师的借鉴孙双金老师的 精读一首 带动一组精读一首 带动一组 的方法进行教学 例如陆游的的方法进行教学 例如陆游的 示示 儿儿 和杜甫的和杜甫的 闻官军收河南河北闻官军收河南河北 都是表达诗人强烈的爱国情怀 但这两首都是表达诗人强烈的爱国情怀 但这两首 诗的感情基调却截然不同一悲一喜 我们通过采用孙老师的方法 让学生体悟诗的感情基调却截然不同一悲一喜 我们通过采用孙老师的方法 让学生体悟 不同诗人表达相同主题的魅力 不同诗人表达相同主题的魅力 4 同一诗人作品的整合 同一诗人作品的整合 通过整合同一诗人作品 让学生感受诗人借助不同作品抒发不同情感的魅通过整合同一诗人作品 让学生感受诗人借助不同作品抒发不同情感的魅 力 可以增强学生对不同语言风格的感受力 加深学生对课文内容的理解和对力 可以增强学生对不同语言风格的感受力 加深学生对课文内容的理解和对 该作者写作风格的把握 该作者写作风格的把握 总之 所有教学资源的整合回到原点就是让学生在诗情画意中领悟诗词的总之 所有教学资源的整合回到原点就是让学生在诗情画意中领悟诗词的 美 体悟诗词的情 体验生命之真诚 当所有的整合都能做到不为整合而整合 美 体悟诗词的情 体验生命之真诚 当所有的整合都能做到不为整合而整合 整合无痕时 学生的情感之舟就会在古诗词课堂乘风破浪 那时学生得到的不整合无痕时 学生的情感之舟就会在古诗词课堂乘风破浪 那时学生得到的不 仅仅是一种享受 一种积淀 更是心灵与古诗词的融合 从而体会古诗词的无仅仅是一种享受 一种积淀 更是心灵与古诗词的融合 从而体会古诗词的无 穷魅力 穷魅力 三 巧妙练笔 知其趣三 巧妙练笔 知其趣 4 1 根据情境 活用古诗词 根据情境 活用古诗词 俗话说 教室小课堂 生活大课堂 我们要让古诗词回归生活 引导学生俗话说 教室小课堂 生活大课堂 我们要让古诗词回归生活 引导学生 在生活中要灵活运用它 比如 当我们看到兄弟不和时 我们应用诗句在生活中要灵活运用它 比如 当我们看到兄弟不和时 我们应用诗句 来劝和 当母亲节到时 我们应用诗句 来劝和 当母亲节到时 我们应用诗句 来赞颂母爱的伟大无私 当看到有些人不珍惜粮食时 来赞颂母爱的伟大无私 当看到有些人不珍惜粮食时 我们应用诗句 来提醒他 当看到满池荷花正开放 我们我们应用诗句 来提醒他 当看到满池荷花正开放 我们 应用诗句 来赞美它应用诗句 来赞美它 从中体会到古诗词的博大精深 从中体会到古诗词的博大精深 同时又受到情感的熏陶 觉得学习古诗词是一种乐趣 同时又受到情感的熏陶 觉得学习古诗词是一种乐趣 2 根据古诗 编写故事 根据古诗 编写故事 我们教师不仅要引导学生活用古诗词 还能根据古诗词编故事 只要我们我们教师不仅要引导学生活用古诗词 还能根据古诗词编故事 只要我们 善于观察 就不难发现在我们的小学语文课本中 有不少的古诗词都蕴含着一善于观察 就不难发现在我们的小学语文课本中 有不少的古诗词都蕴含着一 个生动有趣的故事 如杜牧的个生动有趣的故事 如杜牧的 清明清明 高适的 高适的 别董大别董大 张籍的 张籍的 秋思秋思 曹 曹 植的植的 七步诗七步诗 等 当我们教完这些古诗词时 要引导学生根据当时的情景 等 当我们教完这些古诗词时 要引导学生根据当时的情景 把自己当成诗人或词人 展开想象 动手编一个生动有趣 合情合理的故事 把自己当成诗人或词人 展开想象 动手编一个生动有趣 合情合理的故事 在写中 在写中 学