教学评价的类型

教学评价的类型教学评价的类型 一 教学评价的分类一 教学评价的分类 教学评价工作是十分复杂的 根据不同的划分标准 可以将教学评价分为不同的类型 根据实施教学评价的时机不同 可以将教学评价分为准备性评价 形成性评价 formative evaluation 和总结性评价 summative evaluation 1 教学前的准备性评价 准备性评价 又称诊断性评价 是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一 门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知 情感和技能方面 的条件进行的评估 教学背景主要是指实际教学环境 包括物质条件 及理论基础 准 备性评价通常运用所谓的 摸底测验 的方式来进行 通过准备性评价 教师可以了解 学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能 也可以了解在新科目的教学目 标中 有哪些知识与技能是学生已经掌握的 涉及内容有 教学所面临的问题及相应的 教学基本要求 学生前一阶段教育中知识的储备总和 学生的性格特征 学习风格 能力倾向及对本学科的态度 学生对学校学习生活的态度 身体状况及家庭教育情况 等等 应注意是 教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签 不是要 把某些学生编入 慢班 从而降低要求 诊断性评价的目的 是为设计一种可以排除障 碍的教学方案 是识别那些高出或低于零点的学生 这样就可把他们分置在最有益的 教学序列中 根据这两方面得出的结果 我们就可以检查教学目标是否定得太高或太 低 教学内容选择是否恰当 是否适合学生的水平及兴趣 并可根据不同内容和不同特 点选择不同教学方法和组织形式 2 教学进行中的形成性评价 形成性评价又称过程评价 是在某项教学活动过程中 为了能更好地达到教学目 标的要求 取得更佳的效果而不断进行的评价 它能及时了解阶段教学的结果和学生 学习的进展情况 存在问题 因而可据此及时调整和改进教学工作 形成性评价常采 用非正式考试或单元测验来进行 测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标 通 过形成性评价 教师可以随时了解学生在学习上的成败情况 获得教学中的连续的反馈 作为教师随时调整教学计划 改进教学方法的参考 3 教学结束后的总结性评价 总结性评价又称 事后评价 一般是在教学活动告一段落后 为了解教学活动 的最终效果而进行的评价 学期末或学年末进行的各科考试 考核都属于这种评价 其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求 通过总结性评价 教师 可以检验本学期教学目标的实现程度 从而判断教学效果的好与坏 是否需要对教学做 进一步的改进 以及为制定新的教学目标提供参考 三种类型的评价比较三种类型的评价比较 种类诊断性评价形成性评价总结性评价 作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩 主要目 的 合理安置学生 考虑区别对 待 采取补救措施 改进学习过程 调整教学方案 证明学习已达到的水平 预言在后继教程中成功 的可能性 评价重 点 素质 过程过程结果 手段特殊编制的测验 学籍档案 和观察记录分析 经常性检查 作 业 日常观察 考试 测试内 容 必要的预备性知识 技能的 特定样本 与学生生理 心 理 环境的样本 课题和单元目标 样本 课程和教程目标的广泛 样本 试题难 度 较低依教学任务而定中等 分数解 释 常模参照 目标参照目标参照常模参照 实施时 间 课程或学期 学年开始时 教学进程中需要时 课题或单元教学 结束后 经常进 行 课程或一段教程教书后 一般每学期 1 2 次 主要特 点 前瞻式回顾式 从实施教学评价的主体来看 通常有学生自评 同伴互评 教师评价 含其他专家 评价 等 形成性评价与总结性评价的比较形成性评价与总结性评价的比较 形成性评价是通过诊断教育方案或计划 教育过程与活动存在的问题 为正在进行 的教育活动提供反馈信息 以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价 一般说 来 形成性评价不以区分评价对象的优良为目的 不重视对被评对象进行分等鉴定 总结性评价与此不同 它是在教育活动发生后关于教育效果的判断 一般地说 它与 分等鉴定 做出关于受教育者和教育者的决策 做出教育资源分配的决策相联系 学 生的毕业考试 教师的考核 学校的鉴定都是总结性评价的例子 这两种评价的不同 点如下 第一 评价的目的 职能 或者说期望的用途 expected uses 不同 布鲁姆指出 形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度 未掌握的部分 它的目 的不是为了对学习者分等或鉴定 而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高 所必需的特殊的学习上 总结性评价 指向更一般的等级评定 总结性评价与教学效 能的核定联系在一起 它为关于个体的决策 教育资源投资优先顺序的抉择提供依据 第二 听取报告的人不同 形成性评价是内部导向的 评价的结果主要供那些正在 进行教育活动的教育工作者参考 总结性评价是外部导向的 评价报告主要作为各级 行政部门制定政策或采取行政措施的依据 第三 所覆盖教育过程的时间不同 由于形成性评价直接指向正在进行的教育活动 以改进这一活动为目的 因此 它只能是在过程中进行的评价 一般它并不涉及教育 活动的全部过程 总结性评价考察最终效果 因此它是对教育活动全过程的检查 一 般在教育过程结束后进行 第四 对评价的结果概括化程度的要求不同 形成性评价是分析性的 因而 它不 要求