蒙台梭利教育教育课程方案介绍(二)

第 1 页 共 12 页 蒙台梭利教育教育课程方案介绍蒙台梭利教育教育课程方案介绍 二二 教学观 一 有准备的环境 在蒙台梭利看来 儿童是永恒的求知者 他们 从周围环境中吸收各种信息 并将它们纳入自 身 Monte ori 1967 年 a 1949 p 66 儿 童并不是被动的经验接收者 在一个经过精心设计的 引起学习者兴趣的环境中 儿童会有目的地 自由地 与环境相互作用 同时发生自身的想法 这带来的将 是积极的发展 蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环 境 物理环境是有秩序的 而且与儿童的身体大小成 比例 此外 物理环境须具有美感 在视觉上必需和 谐 为了能对儿童作出和时的反应 在儿童进入环境 之前必需做精心的准备 在蒙台梭利教育中 物理环 境还需不时地改善 以跟上特定小组需要和兴趣变化 的节拍 环境的准备和随后的改进是蒙台梭利教师的重要 工作 尽管教师不是教室里的中心人物 但她绝不是 被动的 因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以 下支持 激发平和的心理氛围 启发儿童进行注意力 第 2 页 共 12 页 集中的活动 对儿童作出真实 温和的反应 尊重每 个儿童和他们的需要 协商儿童形成儿童与活动资料 之间的良好匹配 有准备的环境是否胜 利 主要在于教师参与儿童生长的能力 Lillard 1972 p 61 里拉德 Lillard 1972 归纳出构成蒙台梭利学 习环境的六个基本要素 1 自由 2 结构和秩序 3 实际和自然 4 优美的环境和鼓励儿童对环境作 出积极 自然反应的气氛 5 蒙台梭利教具 6 集 体生活的发展 二 自由 只有自由的环境经验才干使人具有发展的 可能 Monte ori 1967a 1949 89 90 在蒙台梭利看来 对儿童自然流露的信任是对其独立 性的信任 即在各种情境下都觉得我自身能做 的独立性 儿童内心有发展的蓝图 只要提供 恰当的环境 以和以相信自身内在蓝图为基础的行动 自由 这个发展的蓝图才干自然而然地得以实现 自由是必要的 因为只有提供自由 儿童才干随 时选择最感兴趣的活动资料和经验 然后 成人可以 观察儿童的兴趣和活动 了解儿童的个性和发展 随 时改进环境以适应儿童的需要 在蒙台梭利看来 真 第 3 页 共 12 页 正的规则只有在自由的气氛中才干发生 儿童在进行一项有目的的工作 满足内部发展需 要的时候 注意力集中在这项工作上 这种专注表示 为延长注意力集中的时间 将自身的意愿 转向工作目标 由此发展出自我规则 蒙台梭 利教室中自由的质量 取决于内部注意力和自我规则 的发展 蒙台梭利认为 注意力和自我规则中的任何 一个都少不了对方 否则 活动将乱成一团 三 结构和秩序 自由活动的儿童 必需从所处的环境中发 现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西 其中 儿童在内在组织是依照自然法则发展的 Monte ori 1965 p 70 环境的外部组织 必需模仿或促进儿童的内部秩序 由于儿童对秩序十 分敏感 因此教室的节奏和日常活动必需是可以预料 的 学习资料必需有秩序地组织起来 教师对儿童的 教育作为行为指导 必需正确而且精确 僵化一词不适用于描述蒙台梭利教 室 在许多蒙台梭利教室中都可以看到这样的结构 每天的活动都按日常周期进行 儿童能在自身期望的 地方找到活动资料 活动资料特意设计成对称的 控 制行为的地面活动规则是可以预见的 第 4 页 共 12 页 四 实际和自然 由于年幼儿童心理的吸收力很强 所以蒙台梭利 认为儿童手里拿的活动资料必需具有真实性 摸起来 让人觉得是真实的东西 防止采用质地较次的资料或 反映虚幻事物的资料 蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实 可操作 的 而且与儿童身体大小相匹配 例如 在蒙台梭利 教室中常用的扫帚 垃圾铲 玻璃碗杯都和儿童身体 大小成比例 蒙台梭利教具经常使用的是结实的硬木 玻璃 优质塑料 在相应的年龄阶段 教师培训中也 提倡教师使用优质 真实的资料 蒙台梭利强调 必需让年幼儿童生活在实际而非 虚幻的世界里 她认为儿童想象力的发展基于感知觉 和真实世界的经验 而不是成人发明的虚幻世界 Monte ori 1965 莉莲 卡茨 Lillian Katz 同 意蒙台梭利的这种看法 并将它运用于现代的传媒业 我认为大多数小朋友都受到成人制造的虚幻的 严重影响 我们已经步入了一个滥用魔力的时代 这 实际上是把儿童当成愚蠢的 头脑空空的小宠物 认 为他们只需要大人逗他们开心 Katz 引自 Loeffler 1992 p 193 儿童受自然界的强烈吸引 包括自然界的循环规 第 5 页 共 12 页 律 节奏 内部秩序 因此 蒙台梭利认为 自然必 需是学习环境的一局部 在许多蒙台梭利教室中 由 儿童自身照料的植物 动物 小花园都是规范的可供 儿童学习的自然界事物 五 美和环境气氛 蒙台梭利提倡不只活动资料要具有美感 而且环 境自身必需具备完全和谐的气氛 蒙台梭利教育环境 必需是清洁 富有吸引力 经过精心准备的 对儿童 来说 这个环境必需生动 但又不显得凌乱 过分刺 激 除了美之外 蒙台梭利还提倡整个环境应当平和 有滋养力 从某种意义上讲 蒙台梭利教育环境应当 让儿童沐浴在精神美中 安妮塔 鲁伊 奥 尔兹 Anita Rui Olds 在 优美的环境 引自 Bergen 1988 p 185 中将这种美解释为 日 本建筑用一种称作torre的拱门代表从 世俗到圣堂的过渡 从自然 通俗过渡到精神与美的 整合体 我经常想 每个儿童所处的环境都可以用一 个拱门装饰 代表这种过渡 torre 外围绕在儿童身 边的过道必需让儿童感觉到美和完整 而且觉得自身 受人关心 六 蒙台梭利学习资料 有准备的环境是为了让儿童通过胜利地操 第 6 页 共 12 页 作和重复简单的工作 获得一种自我感觉 自我控制 感以和对环境的掌握感 但儿童从事的工作必需与他 生长环境中的文化期望存在的关联 Rambusch 1962 p 71 这些显然简 单的工作指的是用蒙台梭利的方法操作蒙台梭 利学习资料 从某种程度上讲 向儿童出现所有的学 习资料 是蒙台梭利实际学习环境的独特之处 但在 蒙台梭利学习环境中 学习资料之所以必要 原因不 在于资料自身 而在于资料的设计原则 此外 学习 资料只是构成蒙台梭利环境的必要成分 并不构成环 境的全部 资料的内在设计原则使每个资料都突出某个特定 的概念或难点 包括对错误的内在控制 例如 自主 教育 这些概念包括儿童的肌肉运动和其他活动 从相对简单的活动开始 随着儿童经验的增加和判断 力的提高 逐步增加活动复杂度 此外 蒙台梭利资 料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备 而且具 有美感 突出一个难点 是为了引导儿童在学习过程中把 问题弄明白 将注意力集中在关键概念上 例如 立 方体堆成的塔 粉红塔 由 10 套立方体搭成 每套立 方体增加的尺寸都很精确 每个立方体除了大小不同 第 7 页 共 12 页 外 其他特征完全相同 这就促使儿童把注意力集中 在大小这个特征上 探索各立方体之间的大小关系 防止了不必要的精力分散 相反 现在很多商家生产 的学习资料在设计时强调越多越好 商 家制造各种尺寸的立方体时 装饰了各种不同的颜色 字母 数字 使用了不同的质地 根据蒙台梭利的观 点 玩这些丰富多样的立方体会让小朋友很开心 但 无关刺激会导致不必要的分心 控制错误常被误解为 必需借助蒙台梭利资料引 导儿童探索完全正确的方法 作为一位学者 蒙台梭 利认为 错误存在于个体内部 是所有学习过程中有 教育意义的成分 此外 错误被认为是认知自我建构 的基本工具 因为对错误的知觉可以促 使儿童仔细观察 分析现有的学习经验 蒙台梭利将 错误控制 或设计线索 设计到学习资料中 为儿童提 供活动的反馈 儿童自身能看明白资料提供的反馈 并且能对这些反馈作出解释 因此 控制错误最终将 儿童从依赖成人的反馈中解放出来 蒙台梭利说 通过资料控制错误 可以使儿童运用自身的推 理能力 批判能力 以和不时发展的区分能力 Monte ori 1967a 1948 p 103 人们通常举蒙台梭利圆柱体为例证明这种设计原 第 8 页 共 12 页 则 这种资料是一些实心木块 每个木块中有 10 个 带刻度的旋钮式圆柱体 每个圆柱体对应一个相同大 小的插座 操作圆柱体资料时 儿童通常会找相应的 插座与圆柱体匹配起来 匹配过程中出现的任何 错误都很明显 因为圆柱体无法插入插 座 或者因为插在过大的插座里 圆柱体摇摆不定 或者因为前面插错了 插完之后发现插座不够用 儿 童在观察和实验的过程中发现错误 最 后专注于与资料之间的认知对话 获得这个经验之后 儿童逐渐学会判断 在以后的操作中逐渐减少对错误 的明显的外部控制 例如 用无旋钮的圆柱体 一种 适用于更高发展水平的学习资料 重复这种活动 但 不提供木块 插座 儿童不能借助事先制作好的物体 度量这些圆柱体的大小 这时 自主判断代替了资料 结构的引导 蒙台梭利赞成这样的观点 神经 肌肉和身体运 动 认知发展之间有关系 因此 她试图使儿童的运 动成为蒙台梭利学习资料的一局部 在蒙台梭利教室 里 儿童主动参与支配学习环境时要做的事情 包括 抬东西 搬运 维持平衡 堆东西 倒水 打扫 装 配 度量各种物体 这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣 第 9 页 共 12 页 蒙台梭利指出 一件事物能否吸引儿童的注意 力 并不在于事物自身的特征 而在于它能为儿童提 供多少活动机会 Monte ori 1967a 1948 p 104 运动和感知学习的整合 有助于将活动或概念印刻在儿童的肌肉记忆 中 同时为儿童提供机会 发展运动控制能力 儿童通过调节身体运动 适应特定活动的要求 从而 学会协调 平衡和改进整体肌肉活动 蒙台梭利的教学资料通常是由简单到复杂 随着 儿童新经验的逐步获得增加活动难度 这使儿童在过 渡到需要更多步骤和判断的活动之前 获得对技能 资料或概念的控制感 蒙台梭利课程是儿童驱动而非 教师驱动的 因此学习资料自身不能预示儿童的发展 向儿童出现活动资料时 必需根据儿童的兴趣和已有 的活动技能 其目的是让儿童获得胜利和独立性 而 不是完成事先设计好的课程 除了从简单过渡到复杂以外 蒙台梭利资料为儿 童以后的学习提供支持或间接的准备 例如 度量粉 红塔或红柱子等在大小上相互关联的资料 可以为儿 童以后理解 10 以内的数字提供间接准备 因为度量 这些资料需要运用 10 个要素 用三个手指抓旋钮圆 柱体 有助于将来学习书写 将一个大容器中的水分 第 10 页 共 12 页 别倒在三个大小相等的小容器中 可以为学习分数和 除法提供间接准备 此外 美感是蒙台梭利资料始终 强调的 评价蒙台梭利资料时主要衡量的是整套资料的构 成 而不是对其中一套高级的资料进行评价 一个优 秀蒙台梭利教室的标志是 教师是一个科学教师 蒙 台梭利希望她的学习资料是一套经过精心设计的资料 而不是一个囊括了所有教学的大包裹 七 在交往生活的发展 不能因为蒙台梭利教室推崇独立性和个人发展 就认为蒙台梭利教室里没有社会交往 有人会说 事 实是不可辩驳的真理 有人问 quot 蒙台梭利教室为 社会化提供了什么条件 我们可以这样回答 蒙台梭利环境中的学习条件恰恰在于社会交往的气氛 Rambusch 1962 p 79 从长期接受教师领 导的集体教学中解放出来 儿童习惯于同伴交往 合 作 观看他人的活动 操作资料时给他人提供协商 或寻求他人的协商 或者和他人分享零食 一块儿聊 天 积极的社会性不只是让儿童待在一起 它应该在 蒙台梭利班级里占统治地位 Rambusch 1962 尽管蒙台梭利教室中的很多活动是为一个小朋友 设计的 但还有大量的活动是为两个或更多的小朋友 第 11 页 共 12 页 设计的 教师的作用很小 但却是集体的组织者 她 要在教室里走动 给单个或小组儿童提供经验 指导 和儿童谈话 协商儿童一起解决矛盾 蒙台梭利学习环境的另一个特征是 它提供了大 量连续的时间让儿童根据自身的意愿多次地 重复活 动 通过专注于一个活动 延长注意力集中的时间 进行日常的社会交往 休息 考虑 从事各种各样的 工作 同学的活动 是判断一个蒙台梭利课程是否合格 的规范 也是一个最重要的规范 在蒙台梭利学校里 一天主要的时间 3 4 小时一天 同学必需从事自 身选择的个人或小组工作