以“精、气、神”激活课堂读《再多带点东西进课堂》有感

1 以以 精 气 神精 气 神 激活课堂激活课堂 兴庆区三学 刘晓菲 学校每年每学期组织老师们到各校听优质课 甚至不 惜财力派许多老师到各地去听观摩课 或者邀请全国有名 望的老师来本地讲课 讲座 绝大多数老师讲课 课前精 心准备 教学中的各个环节也很合理 重点难点抓得准 知识讲解方面更是无懈可击 但有些课为什么会味同嚼蜡 呢 原因就在于一些语文教师缺乏 精 气 神 在研究教学活动的过程中 人们往往只注重语言教学 而对交流活动中形体语言却视而不见 其实 人类之间进 行传达信息 相互沟通所用的形体语言要远远高出语言 研究表明 一个人通过眼睛获得的信息占 83 通过耳朵获 得的信息占 11 通过其他感官获得的信息占 6 可见 形体表达的动作性就具有了语言表达所没有的优势 人的 体态运动实际上是一些能够加以揭示的密码 诸如表情 眼神 手势 位置 距离等都能惟妙惟肖地 传情达意 它像文字语言一样 能为处在特定文化的人们所理解和接 受 形体语言具有形象性和分析性 能使抽象的东西具体 化 有时比语言解释更清楚 更直观明了 形体语言 是 建立在一个更完整 更科学的基础上以培养学生的学习兴 趣 学习热情 提高他们的学习效率和正确事业形体语言 交流的能力 使学生能耳濡目染 并在师生间架起一座无 2 声语言的桥梁 贯穿于整个教学过程 它不仅可以活跃课 堂气氛 调动师生的积极性 化繁为简 扩大课堂信息量 而且还能沟通师生的感情 密切师生关系 最终达到提高 课堂教学质量的目的 教师在讲课的过程中不仅仅靠精炼 生动的语言来吸 引学生 那种富有个性特点的形体语言更能引起学生的注 意 在教学中适当地运用形体语言 能为教学带来事半功 倍的效果 尤其是小学生 更习惯于形象思维 丰富诙谐 的形体语言更能引起他们的注意力 这里所说的形体语言 我想就应该指的是教师讲课中的精 气 神 更准确地说 就是指老师的举手投足 音容笑貌所表现出的情韵 那么如何拥有一堂课的精 气 神 如何让学生的心 随你驰骋呢 首先 教师在课堂教学中 要通过必要的形体语言与 学生进行思想和心灵沟通 如常用的面部表情 眼神 点 头 摆首 手势等等 由于这些非语言行为既可与言语同 时使用 也可单独使用 所以在课堂教学中就显得更为合 适 通过对面部的某些特定部位的观察 比如眼睛 笑容 等 人们可以推断对方的自我感觉 包括人的自信 积极 向上 决心等 能够合理的运用各种表情 优雅的姿势 配合有礼貌的行为 则可以有目的性的向对方传达自己的 态度 情感 形成一种无声的交流 如眼神的运用不仅可 3 以与学生交流思想 而且能够辅助言语驾驭课堂 其次 教师可以用一些生动 逼真的表情和动作将枯 躁的语言表达出来 把教材的内容活化为实际生活 把教 学活化为交际 在课前准备充分的基础上 融具有个性特 点的语言于课堂中 紧紧抓住学生的注意力 这一个性特 点不是指这位教课老师长得有多漂亮 有多帅 声音有多 好听 而是指他授课时的精气神 记得有一位来自北京的 王校长到银川十中给我们上一堂别开生面 很气氛的一节 课 两小儿辩日 不仅使在座的每一位学生听课兴趣 盎然 就连台下听课的老师们也为这位王老师幽默 风趣 的课堂教氛围所感染 这位王老师 相貌平平 年龄偏大 体态臃肿 但是讲起课来却是神采飞扬 妙语连珠 环环 相扣的教学风格深深吸引了在座的每一学生 台下不时爆 发出热烈的掌声 听课的老师无不为之折服 是的 这位 老师就是将自己的情感及自己对课文的理解与挖掘 融进 课堂 深深感染着每一位学生 最后 要在平日里去学习和体悟 语文教师要加强形 体语言运用能力的训练 学习与体悟形体语言怎样配合课 堂语言 怎样将课堂气氛调节好 怎样使学生获得美的享受 如果把这种练习作为自觉行动 那么就会成为你人生修养 的法门 你就会变得非常丰富 非常厚实 在你身上就会 聚集个性化的真善美 你讲课时便能神形兼备 厚积博发 4 展现出让学生时时回味的精 气 神