以课标为依托改进语文课堂教学

以课标为依托 改进语文课堂教学 麻江县小学语文教学存在的问题与对策麻江县小学语文教学存在的问题与对策 县教研室彭宏梅县教研室彭宏梅 新课程在我县已实施四年 经过四年的实践与努力 我县教师在教学观念 教学方法 教学行为等方面均有了很大改变 但也还存在诸多问题 现本人就 工作中自己从汉语拼音教学 识字教学 阅读教学 口语交际教学 作文教学 五个方面发现的问题以及针对这些问题采取的相应的对策作些粗浅的分析 供 大家参考 一 汉语拼音教学一 汉语拼音教学 一 存在问题 汉语拼音的教学是课程改革以来我县一年级语文教师教学的难点 部分教 师依照长期形成的教学习惯和个人经验 不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于 直呼音节 还强调背诵默写声母表 韵母表 整体认读音节表 拼音教学与识 字教学分开 教学方法单一 枯燥 学生学习兴趣不浓 被动接受学习 教学 耗时长 效果差 二 对策 1 降低教学要求 语文课程标准 关于汉语拼音的要求是 学会汉语 拼音 能读准声母 韵母 声调和整体认读音节 能准确地拼读音节 正确书 写声母 韵母和音节 认识大写字母 熟记 汉语拼音字母表 与 1993 年 秋季开始在全国实施的 九年义务教育全日制小学语文教学大纲 试用 以下简称 教学大纲 中的要求相比 汉语拼音教学不再要求背诵与默写 也不再要求直呼音节 把 熟练拼读音节 改为 准确拼读音节 所以 我 们教学时要熟读课标 降低拼音教学要求 减轻学生负担 2 拼音教学与识字教学相结合 与教学大纲相比 语文课程标准 把对 汉语拼音的要求放在 识字与写字 中 不再单列出来 规定汉语拼音的功能 是帮助识字 学习普通话 查字典 是认读汉字的工具 是儿童识字的 拐棍 因此 拼音教学离不开识字 只有在识字中 学生才能充分体会到拼音的作 用 激发学习拼音的兴趣 也只有充分利用汉语拼音与识字之间的相互关系 才能在识字中巩固汉语拼音 让学生在不断的语言实践中练习 从低段学生的 准确拼读 达到中高段学生的 熟练拼读 从而实现 借助汉语拼音认读 汉字 的目标 3 教学方法力求灵活多样 根据低段学生年龄特征和本班学生特点 充分 运用课内外教学资源 在有趣味的娱乐活动中进行教学 以激发学生学习兴趣 为根本 采用各种教学策略 省时高效完成拼音教学任务 二 识字教学二 识字教学 一 存在问题 识字教学方式强调以课堂为中心 忽视学生自主识字 通常以记 读 背 写为主 课后很少引导学生实践 积累汉字 学生学习汉字回生率高 识字远 离生活 会认 的字和 学会 的字一视同仁 增加学生学习难度和学习负 担 让学生感到学习汉字很困难 枯燥无味 缺乏情趣 学生参与教学兴趣不 高 二 对策 1 学会 的字和 会认 的字分层教学 课程标准强调识字写字是阅读 写作的基础 是 1 2 年级的教学重点 要求在这个年龄段多认少写 具体要求 认识 1600 1800 个常用汉字 其中 800 1000 个会写 提出了 学会 和 会认 两种不同的要求 学会 的字要做到读准字音 认清字形 了解字词在语言 环境中的意思 正确书写 而 会认 的字只要读准字音 不抄写 不默写 所以 我们在教学时要转变以往固有的识字教学观念 即教学大纲对识字的要 求 学会 的字和 会认 的字不能以同一标准教学 增加学生学习难度和 负担 2 教给学生识字的方法 授之以鱼 不如授之以渔 教学时我们除了激发 学生的学习兴趣外 还必须教给学生识字的方法 培养学生识字的能力 教学 时须遵循 三个规律 遵循汉字构字规律 遵循儿童识字认知规律 遵循识 字教学规律 根据这些规律 我大至归纳了以下识字方法 数笔画识记法 部 件分解法 字形分析法 比较识记法 猜谜识记法 儿歌识记法 熟字带生字 法 偏旁识字法 看图识字法 编故事识字法 联系生活识字法等 3 强化生字的巩固 德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试时发 现 第一天学的知识 第二天保持率为 33 3 第三天为 27 8 第六天保持 率降到 25 4 其遗忘规律是从快到慢过渡的 这就提示我们要及时巩固学生 所学生字 巩固方法主要从以下几方面进行 1 课堂上以多种形式呈现要识 记的字 心理学研究表明 复现形式越多越新 识记的效果越好 教师在教学 时相机利用一切可以利用的机会 开展形式多样的学习活动 让已学生字多次 出现 促使学生多种感官参与其中 过到巩固识字的目标 2 在课内外阅读 中巩固要识记的字 课程标准规定第一学段的识字量由原来教学大纲规定的 1250 个增加到 1600 1800 个 恢复到建国以来低年级最高的识字量 其目的就 是为了学生提前阅读 学生同时也在阅读中巩固识字 3 在现实生活中巩固 要识记的字 现实生活有许多学生识字的学习资源 如校园内黑板报 名人名 言 宣传栏 电视的字幕 街上的广告牌 门上的对联 同学老师的姓名等 只要培养了学生识字的兴趣 这些亦可当作学生巩固识字的课堂 三 阅读教学三 阅读教学 一 存在问题 阅读教学是体现语文学科工具性与人文性的主要教学形式 是教师教学观 念 教学风格 教学行为的具体体现 尽管我县使用新教材已三年 但课程标 准的要求在阅读教学中的体现还存在诸多问题 部分教师对教材还处于条分缕 析现状 课堂上基本上是教师问 学生答 且很多是无效问题 教学目标的 制定脱离学生实际 不是从学生原有的认知状况出发 而是从教师自己对教材 的理解出发 甚至于直接照搬教参书上的目标 学生阅读量小 教师忽视学生 积累等 二 对策 1 转变教学观念 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践和阅读体验 教师要从思想上真正树立 以学生发展为本 的观 念 走出 满堂灌 满堂问 的怪圈 应让学生通过与教师对话 与学习伙伴对 话 与文本对话等多种形式 在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体 验 受到情感熏陶 获得思想启迪 学会质疑 培养创新精神 2 联系实际制定教学目标 教学目标是一堂课的灵魂 既是教学的出发点 也是归宿 支配着教学全过程并规定教与学的方向 目标即是指挥棒 所以制 定教学目标犹为关键 这就要求教师在制定课堂目标时首先熟读课程标准 特 别是本年度阶段目标 要达到熟读成诵的程度 只有清楚上位目标是什么 才 能做好下位目标的基本定位 其次 了解本班学生实际 重点是分析学习者的 起点能力 教学的主体是学生 学生的实际情况是教学的出发点 教师不按照 学生的已有水平和实际情况 单纯按教学参考书上的目标进行教学设计 其教 学必然是盲目的 无效的 再次 目标的制定要具有一定弹性 要适应学生多 方面的需要 由于学生的学习能力 学习基础是参差不齐的 制定一个适合全 体学生的教学目标几乎是不可能的 但班级教学又始终围绕一定的教学目标来 开展 因此 应确定教学目标的最低下限 并使目标在一定的幅度内波动 3 重视积累 加强课外阅读指导 朱永新说过 一个人的精神发展史实 质上就是一个人的阅读史 而一个民族的精神境界 在很大程度上取决于全民 族的阅读水平 重视阅读 就等于给了学生一把学好语文的金钥匙 语文教 学效率就会迅速提高 语文课程标准要求义务教育阶段学生阅读量达 400 万字 以上 小学阶段达 145 万字以上 背诵优秀诗文 160 篇 段 这些要求在我 县目前的语文教学中远远没有达到 所以 我们要在重视课内阅读的同时 还 要重视课外阅读 课外阅读不仅仅只是为了多读几本书 增加阅读量 重要的 还在于通过阅读掌握自学和积累知识的能力 教师应该重视对学生进行阅读方 法的指导 帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧 养成良好的阅读习惯 四 口语交际教学四 口语交际教学 一 存在问题 学生的心理障碍影响口语交际的顺利进行 有些学生因为从小胆子就小 或已经有了自卑的心理定势 总觉得自己不如别人 有些学生是因为自尊心太 强 担心答错了别人笑话 不敢交流 课堂教学中缺少运用口语进行交际的情 境 激发不了学生进行口语交际的兴趣 忽视学生倾听能力的培养 二 对策 1 营造和谐 民主 互动的谈话氛围 要做到这一点 首先要鼓励学生参 与双向互动的语言实践 激发学生口语交际的兴趣 课程标准指出 口语交 际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行 口语交际教学的过程 应是 一个动态的过程 是生动的 活泼的 有趣的言语交际过程 这样的教学才符 合学生年龄特征 心理特点 教师应在尊重学生个性选择的前提下 解放学生 的思想 打消学生顾虑 畅所欲言 其次 建立一种真诚 理解的朋友关系 增强学生的安全感 这一点 对于许多已经习惯于师道尊严 唯我独尊的老师 来说 是很难做到的 教师只有真正放下架子 以真诚的态度对待学生 设身 处地为学生着想 使学生有安全感 学生才会克服心理障碍 对口语交际产生 信心 2 创设真实的生活化的交际情境 教师教学时要根据学生注意力容易分散 形象思维占优势的特点 依据教学内容 尽量模拟社会生活中交际的实际创设 情境 形成良好的氛围 让学生轻松愉快地进行口语交际 无拘无束地自由表 达 勇于表达自己的观点 这既是口语交际训练的重要环节 也是口语交际训 练的重要途径 3 重视对学生倾听能力的培养 课程标准明确要求学生 具有日常口语 交际的基本能力 在各种交际活动中 学会倾听 表达与交流 初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往 发展合作精神 所以 在学生的交际活动中 倾听与表达同样不容忽视 教师教学时 采用多种教学手段训练学生倾听能力 如复述 转述他人话语 归纳 总结他人语意等 五 习作教学五 习作教学 一 存在问题 从学生学习情况来看 学生怕写作文 习作时感觉无话可写 结果形成 编 作文现象 从教师习作教学情况来看 习作指导与讲评实效性不强 二 对策 1 激发学生习作兴趣 让作文成为学生生活中的需要 我认为 文章应是 在生活中想说时才写的 是心声的表露 只有当有真情可表 有真感可发时 作文才是需要 我们进行每一次习作教学时 都要密切联系学生生活实际 调 动学生生活积累 拨动学生的情感之弦 激发学生作文的欲望 使学生想写 有东西可写 这既是教师习作教学时的出发点 也是教学的归宿 2 提倡学生自由表达 课程标准在习作要求上淡化了文体 提倡自由表达 1 2 年级段要求 对写话有兴趣 写自己想说的话 写想像中的事物 写出自 己对周围事物的认识和感想 3 4 年级段要求 能不拘形式地写下见闻 感 受和想像 5 6 年级段要求 懂得写作是为了自我表达和与人交流 珍 视个人的独特感受 这些充分体现了课标尊重学生 以人为本的理念 所以 在习作教学时 我们要改革作文 命题 不要用题目去为难学生 要从学生 的生活实际和认知水平出发让 命题 成为学生作文的 诱因 我手写我 心 特别是低中年级更应鼓励自由表达 不受文体 篇章的束缚 有创意地进 行习作 3 注重发挥批改和讲评的诊断与激励功能 要用素质教育的评价观 用热 情洋溢的话语鼓励学生 让他们从教师的赞赏话语中得到满足 激发他们下次 写话的欲望 同时 教师的评价要客观 真诚 武汉一位语文老师用铅笔书写 学生习作评