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第 1 页 共 3 页 小学数学教学反思小学数学教学反思 做一个做一个 不懂不懂 老师老师 当我们抱怨孩子不爱思考 不会表达的时候 不 妨想一下 是不是我们总占据着课堂的高位 剥夺了 孩子稚拙的话语权 在看到一位老师教授 亿以内数的读写法 的时 候 本是一节抽象甚至枯燥的内容 却在孩子们真实 地思考 热情地交流和真挚地表达中波澜起伏 不断 碰撞出思维的火花 所有关于亿以内数的读法和写法 的关键知识点 都是学生一步步探索 总结出来的 老师始终担任着一个对此 不懂 而充满疑问的角色 让知识在孩子们疑问 思考 交流中逐渐生成 比如 在给出数字 36853678 请学生尝试读 出这个大数时 学生之中出现了两种读法 第一种是 三千六百八十五万三千六百七十八 第二种是 三千万六百万八十万五万三千六百七十八 教师并没有告知学生哪个答案正确 而是请班里 学生各抒己见 谈一谈自己的想法 结果 班里有很 多学生支持第二种读法 他们认为 读数时要读出每 一个数字上的计数单位 这时 老师仍然沉着气 没有明确公布答案 反而故做思索状 点头道 听 起来很有道理啊 第 2 页 共 3 页 学生看着老师思考 也开始静心反思 这时 又 有学生站起来说道 可这样读太麻烦了 可以 将万级上每个数字的万字合在一起读 这时 亿 以内数的读法在孩子们的设疑 思考下逐渐明朗 教 师适时进行了肯定和总结 数学追求简洁 万级上的 数只需在末尾添上一个 万 字即可 教师的 不懂 反而成就了孩子们真正的 懂 孩子们自主思考 在交流中反馈 修正 体验着数学 学习的方法和规律 感受着思考和表达的乐趣 联想到在教学 鸡兔同笼 时 课后有一道这样 有趣而复杂的习题 一百馒头一百僧 大僧三个更 无争 小僧三人分一个 大僧小僧各几丁 对于 鸡兔同笼 类型的问题 常用的是 假设 法 作答 可对于这道题 若用 假设法 不免会 出现有关分数的计算 而目前仍处于四年级的孩子对 分数的计算还未接触过 这时 我便想看看孩子们在 不能运用学过的 假设法 的情况下会如何思考 结果出乎意料 班里有很多孩子想到运用画图来 理解分析 解答时更直观简便 并踊跃上台展示 这 道变形后有着一定难度的题目 却在孩子们自己的思 考 讲解 交流反馈中被顺利攻克了 郑板桥曾说 难得糊涂 在课堂上 当孩子们 第 3 页 共 3 页 能够自主思考 探
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