什么是核心知识

什么是核心知识 学科的基本概念 基本结构 学科思想方法 所谓概念 就是对某一客观事物的 本质 的 必然 的 一般 性的认识 当我们 对某一事物的认识达到了 概念 阶段 也就标志着我们掌握了某一客观事物的本质 特征 掌握学科的基本概念 有利于学生掌握某一类知识 学科的基本概念相互联系形成了学科的基本结构 掌握了学科的基本结构更有利于培 养学生的学科能力 在课堂教学中 如果我们以学科中的某一具体知识为例子 抽象概括出其本质属性 我们就把握了这类事物的 一般性 特征 就会达到举一反三 触类旁通的效果 掌 握学科基本概念还有利于学生解决某一类问题 概念是思维的形成 概念是有效解决 问题的 工具 如果我们能帮助学生准确地理解掌握学科的基本概念 学生就利用 基本概念点这一思维细胞 正确思考学科基本问题 学科基本概念相互联系 形成了学科基本结婚 掌握学科基本结构更有利于培养学生 的学科能力 因为掌握了基本结构就能建立良好的认识结婚 从而具备较强的学科基 本能力 不同学科在认识和掌握概念运用概念解决问题的方式上 也存在着差异 即存在着各 具特色的学科思想方法 掌握了学科思想方法 才能将教法转化为学法 促进学生的 全面发展 实现课堂三维目标的实现 例如 语文学科 要重现 听说 读音和感悟 体验 为主的实践活动 培养学生的 语言优美和人文休养 地理学科要充分利用直观教具 地理图表 以人地关系为线索 培养学生分析问题解 决问题的能力 理化生学科 要努力培养学生质疑 猜想 实验分析 论证等科学操作能力 复习课应当放大核心知识的作用 我们曾经说过 2007 10 31教研例会 为了让学生在有限的课堂时间里 学到尽可 能多的知识 我们要给学生 最有用 的知识 让学生由此可以主动地学 独立的学 实现 教师可以少教 学生可以多学 的目的 同时提出我们必须思考什么是 最有用 的知识 我们可以肯定地说 最有用 的知识就是各学科中基本概念 基本结构 学科的思维方法 也就是说在一些学科知识体系中 处于基础地位的学科 核心知识 是为数不多的最基本的概念 原理 法则 性质 公式等 其他知识都是 以些为基本推演出来的 这些核心知识在背景材料 学科思想等方面包含了丰富的信 息 因而适用范围广 自我生长和迁移能力强 是保持教学内容连贯和一致的重要纽 带 研究表明 加强核心知识教学 有利用沟通知识之间的联系 提高复习效果 我们应 当想方设法放大核心知识的作用 进一步理清其内涵和外延 在课程学习的各个阶段 的呈现形式 各种变形以及相互之间的联系 并以其为中心拓展开来 发散开去为学 生提供连贯的思维方法和解题策略 从而学生进一步从整体掌握 基本核心知识的纵 横联系和层次结构 形成和完善以核心知识为联结点的具有生长活力的认识结构 体 验和领悟学科知识的连贯性和思想方法的一致性 正如布鲁纳所说 用基本的一般的 观点来不断扩大和加深知识 应当成为教育过程的核心 一部课程在它的教学过程中 应反复地细到这些概念 以这些基本观点为基础 直到学生掌握了这些观点和知识 的完全形式的体会为止 在设计复习课的教学预案时 要善于把握学科核心知识及其所蕴含的学科思想方法 并以此为中心 科学合理地安排教学内容 努力做到提纲挈领 从而给学生留足独立 思考的时间 使他们获得更持续发展 无论是日常新授课还是复习课 在教学中老师都应该思考如何体现 宏观上应着眼概 念 微观上应体现发散 再谈课堂教学艺术 精讲 讲精 讲透 什么是精讲 精讲 就是在课堂教学中 一定要善于抓主要矛盾 善于抓关键 与此 相反的是分不清主次矛盾 找不准关键 而眉毛胡子一把抓 一节下来 是面面俱到 那一个知识点也舍不得拉下为讲 总是担心讲不到学生就不会 就完不成教学任务 最终到是面面俱到而面面不到 主要矛盾没有抓好 次要矛盾也没有抓好 那么导致上述不分主次矛盾 眉毛胡子一把抓的原因就是我们对教材吃得不透 对考 纲和大纲研究的不透 有些老师甚至就很少关注大纲和考纲 怎样研究大纲和考纲 是等 教 要 还是应该主支地去想方设法 怎样做到精讲 我们说 教学要想做到精讲 就必须研究教材 研究大纲 研究考纲 并在此基础上敢于大胆地取舍 一定要做有所为 有所不为 要深刻理解 舍得 之道 什么是讲精 就是要求我们在课堂教学中 认真锤炼我们的教学语言 务必使我产的 教学语言达到言简意赅 深入浅出 生动有趣 要杜绝教学语言的啰嗦和语病 要努 力使自己的教学语言达到规范 风趣 幽默 精彩 老师要在讲普通话上为学生树立标率 不但在台上讲授时使用普通话 而且在台下和学生个别交流和讨论时也要使用普通话 讲透 是指要把精讲的知识点 一定要拓展到位 要尽量能体现出高 中考意识 要 紧密结合历年的高中考试题 把知识点讲透 要以试题为载体 引导学生理解知识 运用知识并培养其审题 和分析问题的综合能力 怎样才