部编版小学五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思_第1页
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第 1 页 共 3 页 部编版小学五年级上册语文第部编版小学五年级上册语文第 3 3 课课 桂花桂花 雨雨 教学反思教学反思 桂花雨 教学反思 桂花雨 是一篇文质兼美的散文 作者琦君用 抒情的笔调 写下对亲人的思念和对故乡的怀念 文 笔疏淡有致 令人回味 文首开篇明旨 写小时候我 喜欢桂花 因为它的香气 童年的摇花乐 文章后半 部分 写母亲爱家乡的桂花 本节课的教学过程中 我的成功之处在于 一 配乐朗读课文 给孩子们营造了一个浓郁的 氛围 为学好本课确定感情基调 在 风中的旋律 这首优美的曲子的伴奏下 我 泛读课文 把学生引入一个对故乡的思念 对母亲的 怀念的氛围之中 二 谈话交流 引入新课 做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得 很好 鉴于此 我在配乐朗读结束之后和学生谈话 提出对学生的要求与期待 感受桂花的香已经融入 到了人们生活中的每一个细节 如何完成这一期待 我给学生指出了阅读的方法 抓住一个 浸 字 扣住花香边读边品味 第 2 页 共 3 页 三 联系生活实际 边读课文边享受作者的摇花 乐 体悟母亲的思乡情怀 借助朗读 把文字化成一幅幅画面 联系自己的 实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨 回忆之雨 这样的处理 主要是抓住了桂花的香 摇花的乐 花 雨的美 牵出对童年的怀念 对故乡的留恋 让作者 魂牵梦萦 但是 在把这种对教材的解读实施在课堂 教学后 我们却发现这样的问题 教师在对文本进行 细读后 过于拘泥于文本 觉得文本中的很多枝枝叶 叶都值得学生去体悟 都想跟学生交流 享受 想把 教师自已对文本的解读来触动学生 学生在下面听着 老师很激情地投入着 他们的情感体验远没有老师那 么强烈 甚至说是很少的 我们认真地检讨 发现我 们老师的教学思路其实是非常清晰的 但是学生的学 路是非常不清晰的 他们很吃力地跟着老师在文本中 跳来跳去 而面对文本 潜心阅读 自我感悟的东西 是并不多的 本节课的教学结束之后 我发现自己的不足之处 及整改措施 1 对于新课标的学习还是不够 没有真正领会新 课标的核心内容 虽然本节课看似是以学生为主体 但是在实际的教学环节中 有些时候学生就像一个牵 第 3 页 共 3 页 线木偶一样 知识形式上看似学生是主体 实际上还 是在老师的幕后操纵下进行被动的学习 这是我急需 解决的问题 我要真真正正地把课堂还给学生 让他 们真正成为课堂的主人 把被动的 要我学 转换成 主动的 我要学 2 在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还 不是很清晰 如果我再教学这一课的话 我会这样来 设计 从课题入手 提出问题 什么是桂花雨 然后抓住文中的第 5 自然段分享桂
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