语文人教版四年级下册扁鹊治病

扁鹊治病 教学设计 张璇 教材分析 教材分析 扁鹊治病 是人教版小学语文教材四年级下册 寓言两则 中的一篇 本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事 主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处 劝他赶快治疗 蔡桓公坚信自己没有病 致使延误了病情 小病酿成了大病 病入膏肓 无药可医 这篇寓言故事耐人寻味 有着多元的寓意 从蔡桓公的身上 我们分析出 刚愎自用 太过固执就没有好的结果 还可以读出应该防微杜渐 把 毛病 扼杀在萌芽状态 否则 它会像滚雪球一样 越来越严重 在教学步骤的设计上 我以 揭秘蔡桓公之死 为一个主问题 继而展开 文章中的两个子问题 一是医生扁鹊是否做到行医者的尽职尽责 二是蔡桓公 明知扁鹊是名医却不倾听其建议的几次语言和神态的表现 让学生以探秘 破 案的身份去寻根究底 深入理解文章所蕴涵的道理 对于文本 也做到了多元 化解读 学情分析 学情分析 语文课程标准 指出 中年级的阅读教学要能够引导学生 联系上下文 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用 能初步把握文章内容 体会文 章表达的思想感情 四年级的学生已经有了一定的学习能力 在学习生字词和 阅读方面已经掌握了一定的学习方法 所以生字词以课前自学为主 本篇寓言 浅显易懂 学生在理解上不会有太大的障碍 指导学生有感情的朗读 是学生 体会人物心里的重要手段 教学中要突出道理 就要把二 三 四 五自然段 作为重点 通过阅读 让学生体会人物的内心想法 读出人物心情 态度的变 化 在揭示寓言寓意的设计上 教师不作任何总结 而是让学生以课堂练笔的 形式写出来 并和全班同学进行交流 分享 教学目标 教学目标 1 通过课前预习能正确读写重点词语 并能用关键词语把课文主要内容补充完 整 2 正确 流利地朗读课文 通过范读 分角色朗读 能说出人物的内心想法 读出扁鹊劝说时的诚恳担心 根据课文中有限的文字想象出并读出蔡桓公态度 的变化 3 结合课文内容 说一说从寓言中受到的启发 并联系实际生活 谈一谈自己 的感受 教学重点教学重点 从医术和医德两个方面证明扁鹊是一个名医 从而让学生能够在蔡 桓公身上挖掘病死之谜 引导学生多元化朗读 感受两个主要人物的语气 态 度 进而分析其内心想法 教学难点 教学难点 在分析人物时大胆发挥想象 勇敢说出人物的心里话 鼓励学生发 表自己对于人物的见解 理解寓意 课时 课时 第 2 课时 教学准备 教学准备 导学案 多媒体课件 学生搜集的资料 教学过程 教学过程 1 谈话导入 1 俗话说 没啥别没钱 有啥别有病 人吃五谷杂粮 总免不了会生病 生 了病就要及时治疗 昨天 我们学习的这篇寓言故事就是有关 治病 的 你 还记得是谁给谁治病吗 师板书 治病 请学生到黑板上写出医生和患者的 名字 设计意图 考察学生对于人物关系的理解和生字的书写是否正确 2 回顾课文主要内容 通过课本剧再现故事清节 并让学生以填空的形式概括课文主要内容 设计意图 对于四年级的学生来说 归纳课文的主要内容还有一定难度 改 变提问的方式 把生硬的 归纳课文主要内容 换成了 用填空的形式归纳课 文内容 在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导 降低了难度 2 抓住 名医 读悟感知 1 设疑 这位给蔡桓公治病的医生是谁 请同学上台汇报搜集资料的情况 介绍扁鹊 初步感受出扁鹊是一位 名医 设计意图 学生在课前预习的过程中通过自己搜集资料的方法了解故事的主 角 既激发了学生的兴趣 又丰富了学生的积累 上台分享自己所搜集资料的 过程也是一次展示自己语言表达的机会 有利于学生更好地学习 2 找出有力证据证明扁鹊是名副其实的 名医 以 医术 和 医德 作为证明扁鹊是 名医 的两条线索 小组合作带着问题默读课文 勾画出相关的语句 设计意图 构建大的阅读话题 能让学生有更大的学习空间进行思维训练 语言积累 学生围绕 名医 展开学习 交流时 根据学生的学习反馈分板块 进行教学 做到 以学定教 顺学而导 1 证明其医术高明 诊断病情均出自 望诊 的方式 站了一会儿 小病 发展 老远望见 只看了几眼 医术高明 课中活动化身扁鹊来 治病 结合导学案上的连线题 将不同病情与治疗方案进行连线 医术高明 请四位同学上台展示 设计意图 通过此活动让学生感受到在病情的最初几个阶段 扁鹊并非不会 治病 而是没有机会治病 并且通过此活动激发了学生的积极性和兴趣 2 证明其医德高尚 扁鹊三次请求给蔡桓公治病 并揣摩扁鹊劝告蔡桓公说话时的语气 同桌间分 角色对读 并展示朗读时的语气 教师顺势采访扮演扁鹊的同学说出自己的心 情 即使蔡桓公对他的建议不予理睬 他仍旧不厌其烦 三番五次地前来请诊 可见他对患者的负责 3 最后蔡桓公确如扁鹊所说 因病而死 证明他是名医 3 桓公之死 追根溯源 1 既然有这样一个名医为蔡桓公治病 为什么蔡桓公最后还会病死呢 默读课 文 用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子 2 交流探寻原因 1 小组合作完成表格 病情的发展阶段病情的发展阶段扁鹊的建议扁鹊的建议 蔡桓公对扁鹊的态度蔡桓公对扁鹊的态度 病在 病在 病在 病在 我们发现蔡桓公的病经历了 4 个阶段 皮肤 发展到皮肉 发展到肠胃 深 入骨髓 结果也是大不一样 能够治好 可以治好 还能治好 只能等死 把这几个词放回文章中 你想到了什么 病从小处医 2 人的原因 蔡桓公固执己见 傲慢 师过渡 是啊 小病不及时医治会成大病 生活也是如此 小的错误不及时改 正会酿成大错 这时我们就应该从小处防范 努力杜绝事态的进一步发展 用 一个成语概括就是 防微杜渐 板书 但是蔡桓公仅仅是死于生病吗 不是 的 请你再读课文 找出描写蔡桓公的句子 课件出示 蔡桓公说 我的身体很好 什么病也没有 学生朗读 你从这句话中读懂了什么 请你们想象一下 蔡桓公说这句话 的时候 会用什么样的语气 动作 神态 读出来 设计意图 语文课要上得有语文味 就应该立足文本 文本没有写蔡桓公说 话的表情 动作 神态 而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度 则 可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一 课件出示 这些做医生的 总喜欢给没病的人治病 医治没病的人 才容易 显示自己的高明 你从这句话中 读出了什么 不相信 课件出示 蔡桓公听了很不高兴 没有理睬他 句子写得很简单 你能不能表演一下蔡桓公生气时的样子 课件出示 蔡桓公听了很不高兴 扁鹊连忙退了出来 从扁鹊 连忙 的动作中 你能体会到什么 蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊 原来罪魁祸首竟是自己 4 感悟寓意 拓展练笔 因为对扁鹊的不信任 不高兴 不理睬 蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治 病的请求 最后他后悔了吗 从哪个自然段看出来 1 齐读最后一个自然段 其他同学思考 你从什么地方看出蔡桓公相信他是一 位名医了 抓住 请 字理解蔡桓公的后悔 2 当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候 已经过了医治疾病的最佳时机 扁鹊走了 病入膏肓 浑身疼痛的蔡桓公只能等死 此时此刻 你想对蔡桓公说些什么 联系故事的寓意和现实生活 你有什么体会吗 设计意图 课堂练笔要紧紧围绕文本进行 这个环节的设计 围绕 蔡桓公 的后悔 展开 在学生的写作中 自然而然会把寓言故事的寓意包含在内 突 破了教学难点 融言语形式与言语内容为一体 学生在语言实践中提升了语文 素养 设计意图 寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公 他的所作所为对 如今的学生来说有着更重要的现实意义 因此 我将课文的重点放在研讨 桓 公之死 这一问题上 让学生更真切地感受到固执己见 傲慢 带来的严重 后果 这样直观地感受 学生一目了然 带来的冲击会更大 5 课堂抢答游戏 看图片猜寓言 请同学讲一讲寓言故事及其寓意 6 大开脑洞 我们这节课着重地分析了蔡桓公性格中存在的问题 但是 我们也可以大开脑 洞 大胆地去质疑一下 既然说扁鹊是闻名天下的名医 那么 蔡桓公应该也 是对他的妙手回春有所耳闻啊 为什么他就是不相信扁鹊的话呢 他刚愎自用 不听取别人的建议 那么扁鹊在劝解的过程中有没有做到有效的劝说呢 我们 在文章中看到对扁鹊劝说的描写其实只是很少的语言 没有神态 动作以及心 理描写 作为一名医生他在诊断病情上的确是料事如神 但是 他在医心病上 却不太称职 请同学们在课下小组讨论交流一个话题 如何能够成功劝说别人 听取自己意见 此环节设置的有些难度 因此作为课外探讨 希望孩子们能够 突破文本的传统解读 敢于大胆设疑 敢于 胡思乱想 七 布置分层作业 1 必选作业 任选一篇寓言故事 写一写你的体会 2 选做