新课程改革的课堂阅读教学充满活力

新课程改革的课堂阅读教学充满活力 董云霞 摘要 摘要 在教学中 课堂阅读教学的真谛是于读书处尽情的 读 于品味时深入的品 于交流时自然地交流 于背诵时朗朗 的诵 于表达时大胆地表达 把握课堂阅读教学的命脉 不仅 使学生陶冶了爱美的情趣 而且让课堂阅读教学充满活力 关键词 关键词 品读 感知 感悟 积累 情感共鸣 多年来 纵观我们的课堂阅读教学 教师已经习惯了根据 自己的设计思路进行教学 而漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃 与缤纷多彩 钳制了学生的活力与个性 压抑了学生勇于创新 敢于创新的欲望 挫伤了学生探索和创造的信心与热情 学生 成了被教师牵着鼻子走的学习木偶 使课堂变得机械 沉闷 程式化 也使课堂缺乏应有的生气和乐趣 新的 语文课程标 准 指出 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有 所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 因此在 新课程改革中 课堂阅读教学呼唤全新的改革与探索 教师在 进行课堂教学时注重师与生 人与文 情与理 导与放 思与 悟等方面的平衡 统一 亲和 融洽 打造一种自然 和谐 开放 创新 充满活力的语文课堂教学 是课堂教学所追求的 1 最高境界 一 一 读中整体感知读中整体感知 初读对教材的感知理解始终以整体阅读为主轴 这是初读 的基本要求 教师应有意训练学生初读要快速了解课文内容 学习生字 获得对课文的整体感知 提高他们的阅读理解能力 初读时训练学生获取课文大意的能力要因文而异 循文导法 使学生不仅知大意 而且学会如何知大意 如 四个太阳 一 课 从质疑开始 天上怎么有四个太阳 这四个太阳是什么 样的 反馈校对 学生齐读感知 教师范读全文 整体感知 哪段写了哪一种太阳 用横线划出来 这样从整体出发 了解 了课文的大意 非常巧妙地理清了文章的思路 二 读中理解感悟二 读中理解感悟 文章不是无情物 它是作者思想感情的反映 只有与作者 的思想感情产生共鸣 才能获得真切的情感体验 文章的感情 是读出来的 著名的教育家叶圣陶先生倡导 把作者的情操在 读中表达出来 设身处地 激昂处还它个激昂 委婉处还它 个委婉 尽情地发挥作者当时的情感 小学语文教材具有丰 富的情感语言 在教学中 应该深入挖掘课文中的情感因素 把握课文的感情内涵 弃去那些繁琐的分析 注意抓住重点词 句 让学生充分去品读课文的语言 培养学生对语言文字的敏 锐能力 感受作者遣词造句之美妙 让学生在反复的品读中领 悟文章的情感 在品读中 学生的朗读感悟闪现出个性和灵性 真切地感受到了汤姆和爸爸都是自觉遵守规定的人 并且被他 2 们的思想所感动 获得了情感的体验 受到潜移默化的影响 在读中学生入情入境 读出了美 读出了情 感受到了文中蕴 涵的美好情感 受到了美的熏陶 语言本身的情趣和美感 需 要 品读 才能准确的体味和把握 品读就是在读中体味 在读 中欣赏 在读中产生情感的共鸣 教 雪被子 一文时 选择 轻快的音乐配之教师朗读 读出麦苗的轻松愉快的心情 在讲 解时 讲到 雪被子下的麦苗暖烘烘的 先让学生看图片 然 后让学生想象冬天时自己在被子里的感觉并加上动作 让学生 体会 以便更好的朗读 讲到 淘气的北风吹着口哨来了 先 让学生听录音 再让学生学北风吹口哨的样子 从而感受到北 风的淘气 充满激情的诵读 会使学生脑海里有情有境 进入 深层次的感情体验 语意的表达加上旋律的伴奏 可凸现出一 个立体的情感世界 学生沉醉在这样的情感世界 更容易体验 出作者的丰富情感 教学 雨点儿 一课 在指导学生品读时 教师可以先 让学生看一个画面 亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些 变化 出示动画 春雨丝丝 万物复苏的情景 然后老师提出 问题 引发思考 看了画面 你最想说什么 让学生说出自己 独特的感悟 在此基础上老师进行引导 雨点儿不仅是大地的 好朋友 还是我们人类的好朋友 下面我们一起把这段话美美 地读一遍 表达我们对雨点儿的喜爱之情 在学生声情并茂地 朗读后 老师进一步启发 你觉的这段话哪些地方写的特别美 谁 能够一边读一边做动作 在教学中 通过朗读训练 学生与语 3 言充分地面对面接触 品尝语言的 原汁原味 对课文中蕴涵 的情感的感悟也就更加深刻 更加全面了 在真切感受基础上 的品读 或如小溪流水 丁丁冬冬 或如激流奔泻 汹涌澎湃 或如置身桃园 乌语花香 于人于己 谁能说这不是一种真正 的享受呢 三 读中积累运用三 读中积累运用 学习语言是为了更好地运用语言 课堂上在学生读出情感 韵味的同时 应加强积累和运用 荷叶圆圆 是一篇非常优 美的课文 用拟人手法以及优美的语言 生动得描绘了夏日河 塘的美丽景色 抒发了对大自然和生活的热爱 教学时 教师 在学生读通读顺课文之后 安排了一个朗读展示活动 让每一 个小朋友找到自己的学习伙伴展示朗读 比比谁读的更好 互 相提提意见 然后全班相互交流 在学生有感情地朗读课文之 后 提出要求 课文里向我们介绍了几个小伙伴 你喜欢哪 个小伙伴 就读那个小伙伴的一段课文 读完后再请你给大家 介绍一下你喜欢的这个小伙伴 学生争先恐后地开始介绍一个 孩子绘声绘色地说 荷叶圆圆的 绿绿的 小水珠说 荷叶 是我的摇篮 小水珠躺在荷叶上 眨着亮晶晶的眼睛 教师即 使给予肯定 并让全班同学学着她的样子读一遍课文 另一个 孩子说 荷叶圆圆的 绿绿的 青蛙说 荷叶是我的歌台 小青蛙蹲在荷叶上 呱呱的放声歌唱 呱 呱 呱 由于他 加上了自己的表情 说的活灵活现引起了大家的一阵掌声和笑 声 教师马上适时的加以点拨 他介绍的好吗 好在哪里 学 4 生立刻有了自己的发现 他把小青蛙是怎么唱歌的都介绍出 来了 呱 呱 呱 他的声音很粗 呱 呱 呱 真像一只大 青蛙 他的表情好 显得很神气 就像一个大歌星 教师也 笑着说 那大家都来像他这样当一次大歌星吧 于是大家一 起兴致勃勃地读课文 还有一个孩子这样说 我介绍小鱼儿 小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻的游来游去 捧起一朵朵很美很美的水 珠 说完大幅度的挥动着手臂 哗 哗 教师马上加以 纠正 水花太大 可不像小鱼儿 倒像一条大鲨鱼 你能把那 大鲨鱼变成小鱼儿吗 学生想了一想 改成手掌轻柔地翻动 哗 哗 哗 在学生对课文有了充分的感悟 入情入境后 教师播放轻快优美的背景音乐 让学生选择自己最喜欢的一段 背下来 学生在音乐中自由选择喜欢的段落 在选择的过程中 学生有了情感的参与 在背景音乐中 学生入情的背诵 文字 的美 情感的美又一次陶冶着他们的心灵 情感再次得到了升 华 此外 音乐中的背诵更符合暗示教学法原则 学生的记忆 更深刻 学生在诵读中感受了充满童趣的夏天 触摸了生机勃 勃的荷叶 体味了小水珠 小蜻蜓 小青蛙和小鱼儿们快乐的 心情 学生在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验 并在 不知不觉中积累了语言运用了语言 四 拓展意境 陶冶情感四 拓展意境 陶冶情感 想象是创造的孪生兄弟 没有想象 就没有创造思维 因 此 在教学中 教师要充分引导学生大胆展开想象 并在充分 想象的基础上变换角度 开阔学生的思路 拓展意境 体会作 5 者写作时的感情 如教学古诗 赠汪伦 时 教师要引导学生 理解词句后 打开录音机 播放音乐 学生合上书 闭上眼睛 学生不仅大胆想象汪伦和李白送别时的情景 而且想象出作者 在诗中表达的意境 在柔美的音乐声中 学生想象如山泉汩汩 而出 一幅幅精美的画面浮在大家的脑海中 岸边 小船 载 歌载舞的人们 好友的送别 此时 教师趁热打铁 让学生 把自己想象的情境用丰富多彩的语言叙述出来 同学们想象的 角度不同 想象的意境也不同 教师就鼓励同学们把这些内容 当场写成短文 选择了几位写得比较生动的同学 请他们当场 吟诵自己的短文 这样 不仅锻炼了学生的口语表达能力 又 使他们的创造性思维在想象中和写作中得到进一步的培养 而 且一幅幅美丽的画面 一曲曲动人的旋律 一声声抑扬顿挫的 诵读 一行行优美的语言文字 不仅培养学生爱美的情趣 而 且给学生以美的享受 使课堂阅读教学充满了活力 在教学中 课堂阅读教学的真谛是于读书处尽情地读 于品味时深入地品 于交流时自然地交流 于背诵时朗朗地诵 于表达时大胆地表达 这样 无疑能给学生一个多层次 多 角度的语文学习空间 老师把课堂