学会学习学会解决问题做学习的主人

争做学习的主人争做学习的主人 灵武市一小灵武市一小 杨月红杨月红 在知识经济时代的今天 科学技术在迅猛地发展 到处充满机 遇和挑战 这种形势给我们广大教师提出了新的课题 即如何让学 生从小就能掌握学习方法 学会学习 学会解决问题 争做学习的 主人 我认为 教师在教学中 要高度重视培养学生发现问题 提 出问题的能力 并把这方面的培养贯穿在教学过程的始终 一 创设质疑情境 让学生主动学习一 创设质疑情境 让学生主动学习 古人说 学起于思 思源于疑 有疑才能启发学生的求知欲望 使学生的思维处于积极主动 愉快地获取知识的积极状态 唤起他 们的学习兴趣 而学生对数学课的兴趣 直接影响他们的学习效果 作为老师就要根据学生的心理特点 采取恰当的方法创设情境 引 发出学生的求知欲 从而积极主动地探索新知识 制造悬念 创设 质疑情境 使学生产生强烈的探究欲望 激发他们学习数学的兴趣 例如 教学 3 的倍数的特征 时 一上课 我就用挑战性的 语气说 同学们 一个数是不是 3 的倍数 老师一看就知道 不 信 咱们试试看 接着让学生随意说出一些自然数 而我对答无 误 学生就迫不及待地想知道 诀窍 想赶快解开心中的 谜 于是 求知若渴的情绪被激发起来 产生了强烈的求知欲 这样学 生就会带着浓厚的兴趣去学习知识 成了主动探索者 自身产生的 内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关 学好数学 二 在思维的争执处展开讨论 有助于能力培养二 在思维的争执处展开讨论 有助于能力培养 能力培养是开发学生智力的重要手段 也是小学数学教学的一 个重要任务 数学能力是伴随着学生积累 掌握数学知识的过程而 产生的 它与数学知识密不可分 在学生学习的过程中 由于思维 水平的差异 思维角度的不同 思维策略的不同 对同一个问题 有时产生不同的思维结果 针对学生所呈现的不同的思维结果 老 师要不失时机地引导学生开展讨论 在讨论的过程中 每个学生发 表自己的见解 认真听取别人意见 在分析 思考的基础上 完善 自己的想法 并从中品尝探索的艰难与成功后的欢乐 例如在教学 分数的基本性质 时 通过观察比较 学生归纳 出分数的基本性质 一个分数的分子 分母同时扩大或缩小相同 的倍数 0 除外 分数的大小不变 而学生看书后却发现书中讲 的是 乘或除以相同的数 两种表述 用词有别 表达的意思 一样吗 哪种说法更恰当 针对学生头脑中的疑虑 老师提出上 述问题 要求学生展开讨论 通过讨论 学生纷纷发表自己的意见 有的说 扩大几倍就是乘几 缩小几倍就是除以几 所以两种说 法都可以 有的反驳说 扩大几倍就是乘几 缩小几倍就是除以 几这没错 但是乘几或除以几就不一定是扩大或缩小几倍了 比如 4 0 5 的积不是扩大而是缩小 而 4 0 5 的商不是缩小而是扩大 有的学生还说 一个数乘或除以 1 既没扩大 也没缩小 结 果还是原数 经过这样的争辩 最后大家统一了认识 书上的说法 比同学归纳的说法更正确 课堂上的讨论 争辩有利于提高不同层 次学生的思维水平 有利于激发学生学习的兴趣和积极性 同时也 培养了学生解决问题的能力 总之 通过数学实践 我认为让学生掌握获取知识的方法 学 生解决问题 这是素质教育的重要内容 小学数学教学中只有重视 学生学习方法的培养 重视数学思想方法的引导 才能极大的提高 学生自主