探讨语文课堂审美时空

1 / 5探讨语文课堂审美时空语文课堂审美时空指的是在语文课堂教学过程中，为了实现课堂教学 目标，共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学环境之间形成的相吸相引、相聚相合、相融相汇、同构共振的语文课堂教学氛围。教学的“审美时空”具有激励功能、感染功能、调控功能、凝聚功能。 。课堂教学中我们应努力追求这种幸福可感的状态。一、 “审美时空”的形成某一特定的点上交会，这就是我们常说的灵犀相通，也就是情在语文课堂教学审美审美时空内，当师、生、文本三者之间的对话与交流成为一种常态，当文本的内容不由自主地吸引学生的注意力，当老师的提问情不自禁地引导学生积极地思考和置疑，当学生的理解和认知得到师生的认同，当知识、能力、思想、感情、情趣和美感在师、生、文本之间传递、感知、感动，就连旁听的人都被这堂课深深吸引的时候，阅读教学的“审美时空”就形成了。师生的情感主动融入文本所蕴涵的情感世界，甚至三者的情感能在感的共鸣，从而，形成了一种大家都可感知的一种感动，一种魅力，那应该就是一种语文阅读教学的审美时空。它是一种力，是一种吸引力，这力的存在也许无形，但可感，它是一种心灵与心灵的感应力，这2 / 5心灵包括：老师的心灵、学生的心灵，还有文本的作者注入到作品中，并从字里行间折射出的心灵之光。这种心灵之间的共鸣可以让彼此感受到一种愉悦、一种震动，这也许就是审美时空的魅力所在。有的这种共鸣，学生才会学生思教师之所思，好教师之所好，爱教师之所爱，憎教师之所憎。师生才会身心完全沉浸其中，情感被强烈震撼着，心灵被深深陶醉着，思绪超越了现实中的一切，进入到无限广阔的时空。正是由于这种共鸣，学生才会感受到词人纳兰性德身心分离的痛苦，才会领略到身处异国的外祖父那颗坚贞不移、拳拳的思念祖国之心梅花魂 ，才会深切地感受到圆明园的毁灭给我们带来的巨大耻辱，增加振兴中华的责任感和使命感。二、 “审美时空”能的释放语文课堂上“审美时空能”的释放，就是学生在教师的引导下以阅读期待为动力，与文本进行富有特色的“对话”的过程。教师、学生、文本、媒介等各种审美时空的能量的膨胀、加大、凝聚，形成审美时空巨大的结构张力，然后通过一些途径得以释放。1.对话教学，实施灵魂参与的教学。课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。 ”语文课堂教学不同于一般阅读，它是在师、生、文本之间，通过交流和对话来进行知识的传递和掌握的。这种传递，不再是一种单向的传递，或是学生的被动的吸收，而是围绕文本所传达的相关知识点，由老师引导学生去关3 / 5注，激发学生主动地置疑，师生共同去探究，去解决疑问，并营造自由、活跃的思考氛围后形成的一种“智慧的相通” 。人的灵魂在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在这漫游之旅中自我发现、自我提升、自我成长。师生面对文本，进行了解、思考、证实，作者通过文本把知识传达给学生，传达给老师，或同时传达给师生，或由老师传达给学生，或在师生之间，通过交流和对话达到共识。对某一个内容，作者的见解和师生的见解在交流与对话中不谋而合时，语文课堂上就形成一种教学磁审美时空，深深吸引每一个人。知识在交流与对话中默默传递，思想在交流与对话中慢慢成熟，智慧之花在交流与对话中次第绽放。在对知识追求和对疑问的思考中，师生享受到了共同释疑的愉悦。正是在这样的氛围中，文本中潜在的知识含义，老师所理解的含义，以及学生理解的含义，会在特定的情景中达到契合，作为教与学的主题，师与生会努力寻求共识，找到与文本作者的意图相契合的点。当然，可能找不到这个点，即便是找到了，也并非一成不变。然而寻找这三者的契合点的过程远比寻找的结果更有意义。因为在寻找的过程中已训练了学生的思维，开启了学生的心智，培养了他们独立思考、创造思维的能力，为学生终生学习奠定坚实的基础。 2.唤醒参与，展示语文学习的魅力。教育应是一种唤醒，4 / 5它唤醒学生的荣辱心和求知欲；教育是一种关爱，它关爱学生的终身幸福；教育是一种发现，它发现学生的生命之美；教育更是一种展示，展示形象之美。展示思维之美，展示气度之美，展示人性之美。教师要充分解放学生，发挥学生主体作用。不仅调动学生参与的积极性，还从以学生展示为主体的教学方式做起，营造快乐的展示审美时空。从而让学生在时间和空间上占领课堂，真正落实学生在教学中的主体地位。教师要对赏识学生，对学生的展示进行适当评价。当学生出现一些不足时，要宽容学生的失误，还可以采取小组竞争、计时抢答等方式激发学生的参与意识。三、 “审美时空”的控制语文课堂教学审美时空的建构，不仅要善于激发审美时空活力因子，还要运用和掌握各审美时空的节奏，从而令“审美时空按照教学目的精彩而完美地运动，使审美时空的节奏达到和谐佳境。1.控制情感，形成情感节奏的波澜。教师只有自己真正动情才能以情感染学生，教师要善于创设情感氛围、以情传情、以情激情、以情育情；善于抓住课文的关键词语、情节的高潮部分，寻找情感的爆发点，以形成波澜起伏的情感节奏。师生的感情随着课堂审美时空的变化而发生着起伏。2.锤炼语言，教学语言的抑扬顿挫。教师的语言应该是经过锤炼的。教师要以抑扬顿挫的语调，给学生听觉上的美感，诱发其强烈的求知欲，使学生赏心悦耳，妙然心悟。抑扬顿挫的语5 / 5言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言诉之于听觉，应当音量适度，语速恰当，语调和谐，应该遣词造句比较讲究，文学气息浓一点。3.把握节奏，呈现教学结构的起伏。课堂教学采取适当的节奏：有张有弛，张弛有法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐，可以带动学生学习的兴趣，调动学生学习的积