如何让英语口语成为农村小学孩子们的

如何让英语口语成为农村小学孩子们的 菜 周世维 铜仁市万山区鱼塘乡中心小学 摘要 随着改革开放不断深化扩大以及国际交往日益频繁 小学英语教材也在不 断地发生深刻的变化 培养小学生的英语口语能力是小学英语教学的首要任务 本文分析了阻碍农村小学生英语口语交际的原因 提出了教师应重视学生通过 美读 生活运用 创设情境 利用多种形式 培养学生大胆开口说英语 从而让 英语口语成为农村小学孩子们的 菜 关键词 英语口语 农村小学 菜 一 农村小学英语教学现状分析 一 农村小学英语师资力量薄弱 1 农村学校的英语专业教师非常缺少 根本无法正常开展教学 2 大班教学 多班教学 跨级教学 的现象普遍存在 3 农村小学英语教学方法与评价手段单一 无法满足学生的学习兴趣 导 致学生产生厌倦心理 不愿意继续学习英语 二 师生 家长轻视英语口语 1 目前农村地区在英语口试中还没有具体的口语测试基础 虽然教材中安 排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被置之不理 影响了学生的口语表现 能力了 2 学生家长更是对英语没有重视 语文 数学才是学习的重要学科 三 农村小学学生严重存在着 胆怯 心理 1 农村孩子比较胆小 在课堂上有许多学生不愿意开口表达 2 怕出错 怕丢脸 即使在老师的督促和鼓励下也不能完全的大胆说话 四 缺乏学英语的环境氛围 1 由于受到地域的影响 学生几乎都是在英语课上才接触英语 2 农村根本就没有让孩子说英语 用英语口语进行交流的平台 二 在学生 害怕 心理方面找缺口 农村小学生大部分缺乏说英语的信心和勇气 担心出错受批评 怕被他人 笑话 导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张 影响正常的思维和顺利的表达 一 提高对口语训练的认识及重视程度 当前农村小学英语教学已经提倡学生大胆开口 因此不能再走传统英语教学 的老路 教材中的口语活动要舍得花时间 口语测试要认真对待 口语表达能力 要形成习惯 二 给学生提供 敢说 的氛围 韦斯特说过 外语是说出来的 不是教出来的 只有让学生多练习交流 才 能养成用英语交流的习惯 1 例如 在教完 12 个月份后 让孩子们大声地说出自己出生的月份 并让 他们找到自己同月份的伙伴 这样既轻松又记忆生词 一举两得 2 在教学中 老师可以适时地教一些英语歌曲 既可以调动他们学习英语的 积极性 又可以增强记忆 活跃气氛 3 在学习一年四季 spring summer autumn Fall winter 时 引导学生 用简单的口语表达自己对季节的认识 三 适当鼓励是一种很好的途径 在交际中常有些同学沉默不语 缺乏信心 胆怯 缺少兴趣 是形成学生自 主学习的主要障 老师就必须适当地来寻学生进行鼓励 1 把微笑与鼓励带进课堂 尽量地多用 Wonderful Great Good job 等激励性语言来表扬学生 增强交际的信心 2 在开展口语活动中 老师应多鼓励学生开口 过多的纠错只会打断学生的 思路 造成思想压力 打击积极性 3 随着语言学习的发展和口语表达能力的提高 教师或者可以采取间接纠正 的方法 让学生自己意识到错误 4 一个轻松的环境 一张和蔼的面容 一个鼓励的眼神 或者一句赞赏的语 言都能帮助学生有 我要说英语 的冲动 就是通向成功语言的开始 三 让读 诵 记走进英语课堂 一 通过朗读背诵 积累大量的语言材料 古人有云 熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟 将语言材料运用自如 必 须有大量反复朗读 背诵 记忆 理解的过程 通过这个过程积累大量的语言 材料 扩大视野 在脑子里储存词汇 习惯用语 英语国家的生活习惯 人文 历史知识 通过视 听更多种器官参与快速地形成听说的能力 二 通过朗读背诵形成语言 语感 熟读精彩范文 是一种有效节约大量教育投入的切实可行的方法 学生在 朗读中提高了语言节奏感 发现语言的美 使学生不仅理解说话人的思想内容 还能体会作者丰富的情感 在课文琅琅上口的同时 语感也得到培养 朗读既 是读也是听还是讲 三 通过朗读 背诵培养语言使用的自信心 人的自信心不是与生俱来的 而是后天生活 学习 实践中逐步形成的 老 师在课堂中加强朗读 背诵的语言训练 运用英语的基础 形成自信心 对以 后的学习都是十分有益的 它更是发展学生的口语交往能力的保证 四 英语课堂化 我国著名的语言学家张志公指出 要使学生学好外语 必须创造条件使学 生尽可能尽量暴露于目的语中 这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织 教学 一 创设良好的语言环境 组织好课堂教学 1 教师应坚持用英语组织课堂教学 激发学生 开口说话 学生熟悉了 教师的语言 就能融入英语的氛围 2 充分利用直观教具 例如 在教水果单词一课时 把水果放进包里 让 学生 Touch and guess 张嘴抢着说 教完后 通过速记 快速浏览所学的水 果单词和图片 然后很自然地说出 3 活化教材 让学生体验生活 如 学了 Asking The Way 后 我利用教 室的桌椅 布置成为一条条马路 让学生像走到马路上一样 使学生在逼真的 情景中练习对话 二 重视课堂用语的使用 1 恰到好处地使用英语来组织课堂教学 有利于提高教学效果 对发展学 生的口语交际能力有着重要的作用 2 有步骤地向学生灌输课堂用语 加大学生听的力度 先慢慢说 反复用 流利讲加上良好语音 语调 语流提高学生的口语能力 3 立足课堂 把爱寓于教学之中 通过语言 动作 表情 体态传给学生 使学生体验到亲切 温暖 幸福的情感 有效地消除他们学习英语的为难情绪 形成敢说 爱说英语的局面 三 感知教材 创设情境 1 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 教师应充分利用一切时间 和机会为学生创造一个交际训练环境 2 如教学动物单词时 教师出示动物玩具教学单词后 再让学生介绍自己 喜欢的动物 课前让学生把自己喜欢的动物玩具带来 这样学生看得见 摸得着 有话可说 不拘谨 学起来倍感真切 兴趣盎然 再不知不觉中提高 了口语水平 3 儿童与游戏有着天然的联系 如学完单词后转动快乐大转盘 操练句型 时幸运大抽奖等等 极大地满足了学生享受欢愉 寻求知识 发挥创造等心理 需要 4 例如 在教学 Is this a an 这个句型时 我把准备好的苹果 梨 香蕉 动物 玩具 汽车 玩具 等装在一个小纸箱里 然后请一个被 蒙着眼睛的学生上来 从箱里拿出一件物品 其他同学便问 What is it 他则猜测 Is this a an 若说错了则继续猜 直到猜对为 止 五 英语生活化 一 在生动活泼的实际生活中提高口语能力 语言习得理论认为 人脑中普遍 存在着一种先天的语言习得机制 Language Acquisition Device 儿童只要 置身于人类语言环境之中 就能毫不费力地习得语言 二 坚持值日生报告制度 坚持值日生报告制度 给每个学生提供均等的开 口说英语的机会 三 例如 下雨情景 老师可让学生听预先录下的雨声 雷声等 让学生先 体会下雨的情境 再学习有关下雨的对话内容 四 生活时时处处有英语 1 例如 根据学生外貌特征起英文名字 可以把他们分类 水果类 动物 类 交通类 植物类 并要求他们在课堂上或者是学校都叫各自的英文名 字 apple peach tiger monkey 2 在日常对话中 尽量用英语代替 哪怕是英语中夹杂中文 如 I 服了 you You are very 狡猾 六 让英语口语成为孩子们的菜 一 如果语言离开了情境和实践 它将成为无源之水 无本之木 我们可以 从小孩子最开始说话的例子看出来 他们都是经过大人的指点 在一定情景下 反复练习而学会的 二 教师应指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力 如情 景对话 兴趣小组 英语角等激发学生的学习动机和兴趣 三 托尔斯泰曾经说过 成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣 运用多样的教学方式 通过设计各种有趣的口语训练活动 不时地给不同特点 的学生发挥长处的机会 循序渐进 持之以恒 在通过多种形式下的教学让学 生的英语知识得到了丰富 培养了良好的兴趣 就很容易让孩子们从 要我 说 变成 我要说 总之 英语口语训练应本着循序渐进 由浅入深 由易到难 形式上