四年级下册教学案例及反思

让情感在语文课堂上流淌 桂林山水 教学案例及反思 桂林山水 第二自然段教学案例 师 同学们 读了这段课文你有什么收获 生 1 我感觉漓江的水真是太美了 生 2 我知道了这部分写出了漓江水静 清 绿的特点 师 说得不错 你能用感叹的语气说说吗 生 漓江的水真静啊 漓江的水真清啊 漓江的水真绿啊 学生语气平淡 师 你能读出这种感情吗 生读 较前面有了些感情 然后教师出示课件学生练习 朗读这三个感叹句 师 大家读得很好 可是漓江的水究竟静 清 绿到什么程度我还是想象不出来 那 怎么办呢 生 还要把它读具体才能让人感受到 师 这样吧 老师读上半句 同学们读下半句 怎么样 生读得非常投入 师 你能说说你为什么读的这么好么 生 1 我是边想象边读的 生 2 我注意了语气的变化 生 3 我是怀着深深的赞美之情读的 师 原来读好书有这么多的好方法 下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练 相信 你会读的更棒 师 漓江水这么美 你们想不想亲自去看一看 播放课件 师 同学们 带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读 学生自读 教学反思 这次的教学 不仅为学生创设了朗读的情境 而且采用多种形式让学生的情感一步步得 到升华 在教学时注重了学生的情感体验 抓住关键句让学生反复读 慢慢嚼 细细品 深 深悟 让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中 使学生在情感上与 文本产生共鸣 真正感悟到漓江水的美丽 受到美的熏陶和情感的陶冶 语文不是无情物 它本身栖息着浪漫和诗意 作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处 语文教学要让情感流淌 让课堂充溢浓浓的人文情怀 一个中国孩子的呼声 教学片段及反思 教学片段 师 今天 我们中国孩子虽然生活在和平环境中 但是世界并不太平 不少地区还弥漫 着战争的硝烟 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的 和平之花 请同学们看投影图片吧 生边 看图片边听老师解说 感受战争的场面 师 看了以后 你们想说些什么 学生畅所欲言 有的说自己的看法 有的说自己的 感受 还有的结合自己收集的资料来说明战争给人民带来的灾难 师 听了大家的发言 老师知道大家也和雷利一样 渴望和平 反对战争 会用自己的 生命来保卫和平 现在我们再一次有感情地朗读信的倒数两个自然段 更好地体会一个中国 孩子的呼声吧 师 读后你们想想应该怎么做来表示呼吁和平 反对战争 把你们的做法写下来 每组 派两个代表说说 学生交流自己的做法 教师加以肯定 教学反思 在与文本对话的基础上 走出文本 用收集资料 利用图片的直观教学让学生用心灵去 感受是本课教学的一个特色 教师通过投影图片及生动的解说 把学生带进战争的境界 让 学生自我感悟体会到战争的罪恶 保卫和平是每个人神圣的职责 教师明白了仅仅让学生读 好教科书是不够的 因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上 应该创设情景 让学生通 过情感的体验加深理解 教师用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题轻绪化的情境 这样学生就沉浸在战火纷飞 硝烟弥漫的战斗中 耳边仿佛听到那孩子的呐喊声 从中自然 而然地理解了 战争的硝烟 罪恶的子弹 娇嫩 和平之花 等词的意思 突 破字词难点关 从而加深对文本的理解和体验 想想在这样的氛围中 学生能不感慨万千吗 学生情不自禁地有一吐为快的表达欲 从学生的畅所欲言中 从学生愤然的眼神中体验到他 们对战争的厌恶 对和平的向往 一个孩子的呼声是代表着世界热爱和平的所有人的呼声 教师看到学生的内在感受 体验到这些感受来源于文本 又超越于文本 感受是多元的 是 鲜明的 交流反馈实现了文本 教师 学生的互动 达到良好的教学效果 关注课堂生成 扁鹊治病 教学片段及反思 教学片段 扁鹊治病 这则寓言比较易懂 学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理 因此 教 学时 我放手让学生通过自己阅读文本去理解 体会 我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线 通 过研读蔡桓公的反应 来探究文本 让学生有思考的余地 通过想象来丰富文本 然而课堂 总是生成与思考共同存在的 本课在结课时有了别样的精彩 教学片段 在学完整篇课文 我问学生 这则寓言给我们怎样的启示 学生根据自己的理解 纷纷发言 学生 1 我懂得了一定要听取别人正确的劝告 学生 2 我认为像蔡桓公这样不听取别人善意的提醒 最后后悔莫及 学生 3 不听好人言 吃亏在眼前 看得出来 学生都是站在蔡桓公的角度来体会这则寓言的寓意 无论从编者的意图还是 教师的教学目标来看都是顺理成章的 按理说在老师系统化地小结之后 这节课也可以水到 渠成地结束了 然而这时 有一个孩子却始终没有把手放下 我让他发言 他却以语惊四座 老师 我觉得扁鹊不能见死不救 这样一声不响地跑掉不应该 为什么不能跑掉 我追问一 句 虽然蔡桓公已经病入骨髓 但扁鹊用自己的医术至少还可以减少他的痛苦 延长他的 生命 他这样跑掉不是个好医生 发言的孩子平时就很有自己的主见 他的意见得到了许 多学生的附和 议论声纷纷响起 我做了个手势让他们安静下来 问 你们认为这时扁鹊 该怎么办 这下举手的比刚才还多 有的说 扁鹊应该想方设法给蔡桓公治病 救人最 要紧 也有学生反驳 如果治不好的话 蔡桓公会杀了扁鹊 我觉得扁鹊应该 逃走 他的生命更宝贵 那现在蔡桓公他想活命 肯定会积极治疗的 我认为扁鹊应该留下来 马上要下课了 学生的争论热情不减 于是我顺水推舟 让他们根据同学的讨论 结合自己 的想法 随文练笔 题目叫 扁鹊该不该逃走 一节课中有这样的节外生枝 一石击起千层浪 就是老师最惊喜的收获 这节 课学生的回答让我感受到了学生的世界是不可低估的 他们思维的发散性很强 并富有开拓 性 他们对课文的理解有自己独特的感受 反思 这可真是 一石击起千层浪 也是我没有预料到的 但学生的回答却让我看到了学 生的世界是充满无限想象力的 他们思维的发散性很强 并富有开拓性 他们对课文的理解 有自己独特的感受 结合现代语文教学的新理念和新思想 以上教学片段主要体现了三个方 面的新观念 一 当学生积极主动地成为学习的主人的时候 教师就成了课堂生成的发现者 欣赏者 组织者和引导者 整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为 充分让学生 在课堂中交流 讨论 争辩 质疑 教师只是在规范学生学习行为 维护课堂秩序方 面 作了适当地引导 学生在课堂上尽情地发言 抒发对课文的感悟与质辩 扁鹊到底该不 该跑呢 他应该怎么做呢 学生从不同的角度发表了自己的看法 有的甚至将扁鹊与现在的 医生治病救人进行比较 可以看出学生地的确确地思考了 探究了 真正成为课堂的主人 体现了语文教学开放式的特点 新课程所提出的开放式教学思想的渗透 并不是放任学 生 而是对教材的开放 对学生评价的开放 提倡多元化教学 这当中包括学生对教材的不 同体验和独特感受 体现了学生对课文人物的不同理解 不同角度的欣赏 二 重视语文的熏陶作用 注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验 语 文课程标准在总目标的表述中强调 情感 态度 价值观的教育 要从学生发展的内在需要 出发 注意不脱离语文学科的特点 将价值观的引导与提高文化品位 审美情趣联系起来 扁鹊治病 是一篇非常有趣的故事 它以短小 简单 浅显的故事表达了一个深刻的道理 在本教学片段中 教师在