浅谈班主任巧用激励机制完善班级管理

1 / 9浅谈班主任巧用激励机制完善班级管理关键词：班主任工作、激励机制、班级管理一个班级的学生是有个性差异的，作为班级管理的主要成员班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。 ”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。一、实施师爱激励的途径1、以爱心抚慰他们的心灵在班级管理中，始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任2 / 9对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位时坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问时激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动中不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，则寓爱于严，严中有爱。2、以诚心赢得他们的信任与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着让后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不3 / 9失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我一定要做好的想法。3、以耐心期待他们转化后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教者也，长善而救其失才也。 ”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势， 班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话” ，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。二、班主任工作中常用的激励法1、目标激励。 “伟大的目标产生巨大的动力” 。目标作为一种诱因，具有引导和激励的作用。教师要帮助学生确立人生的目标，形成其健康向上的动机，以达到调动其积极性的目的。目标有远近之分，远期的目标如“自己的理想” ，近期的目标如争当“校园之星” 、 “班级之星” ，或者是参加4 / 9比赛能够获奖，上课回答问题得到表扬等。目标的确立还要因人而异，切实可行，切忌好高骛远。目标事先要定好，要有吸引力，越明确越好；目标要化大为小，越具体越好；要能描绘出目标实现后的远景，越清晰越好。教师要引导学生自己确立目标，正确处理大目标与小目标、个人目标和班级目标的关系；让学生学会“分解目标，化整为零”的方法，努力达成目标，增强成就感。2、赏识激励。 “人性最深切的要求是渴望别人的欣赏” 。“士为知己者死” ， 如诸葛亮为报答刘备的“三顾”之恩，不惜鞠躬尽瘁，死而后已。表扬是赏识最直接的表达方式。大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的；坏学生是被批评出来的。欣赏表扬好学生并不难，难的是欣赏表扬后进生。后进生的缺点比较明显，教师必须转变观念，相信每个学生都有其独到之处，多角度去观察学生，了解学生，发现其身上的闪光点，肯定、鼓励、信任他们。其次表扬不要停留在学生习以为常的优点上，而要去挖掘学生身上鲜为人知的优点，表扬时老师要有独到的眼光。再有，要考虑赏识激励效果的最大化。和家长及时、有效地沟通，将学生的优点反馈给家长，通过家长来表扬，这也是不错的选择。3、榜样激励。榜样的力量是无穷的，树立先进的榜样，对学生的激励作用不可低估。榜样可以是多方面的，可以5 / 9用周总理“为中华崛起而读书”的雄心壮志来激励学生，也可以用徐悲鸿励志学画的故事来鼓励学生，更可以用发生在学生身边的故事来教育和勉励学生。同时，教师本人就是一面旗帜，也是最主要的教育因素，教师自身的榜样激励犹为重要，所谓“身教重于言教” 。教师的一言一行应是学生的表率，做到身体力行，为学生做出榜样。教师要有一双敏锐的眼睛，善于在学生中发现、树立各种先进典型，这样既是对先进学生的激励，同时也可以以此激励全体学生，学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。对于后进生，教师与其埋怨、批评他们，不如给他们寻找想邻的“参照系” ，让他们“跳一跳，能够着” ，引导他们逐步摆正位置，该掉自身的坏毛病。4、信任激励。 “如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。 ”信任可以分为工作信任、人格信任、成就信任和友谊信任。工作信任就是教师把某项工作委托给学生去负责或管理，以培养学生的工作能力。凡事都亲历亲为的老师不是聪明的老师，聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励他们独立自主地完成某件事情或某项任务的。人格信任体现了师生的平等，尊重学生的人格和尊严，学生的主体性得到充分发挥，增强了学生的主人翁意识。成就信任是指相信学生会勇于进取，不断上进，取得成就。尤其是对后进生，我们要从欣赏后进生身上的6 / 9“亮点”开始，哪怕是细小的进步，也要及时给予表扬和鼓励，让他们重新拥有心理上的满足，拥有进取的信心，更多地付出和投入，从而有更多的进步。友谊信任体现了教师与学生、家长与孩子是朋友关系，彼此间相互信任，相处融洽，这样学生就会在一个温暖、和谐的氛围中加倍努力学习，激励才会见成效。5、成功激励。它是指教师利用或创造条件，让学生特别是后进生有参与教育的机会，并尽量使其能有成功的喜悦体验，以激发他们学习的热情。能进步也是一种成功。老师要多制造机会让每一位学生都能体会到成功的喜悦。要鼓励学生增强成就感，对学生取得的成绩，哪怕是微不足道的成绩，都要给予充分地肯定和鼓励，激励其不断地追求新的成就。比如对那些胆小内向的学生，即使答错了，也要给予鼓励，培养其自信心，帮助他们树立成就意识。成功激励也是一种自我激励，学生一旦有成功的体验，就容易产生兴趣，就可以产生源源不断，取之不尽的原动力。从他人的激励过渡到自我激励，这正是我们老师想要看到的理想的激励效果，也是激励的最终目的和出发点。6、爱心激励。 “没有爱就没有教育” 。爱能激发爱，但老师的爱和期待是否就一定能让学生真切感受到，令他们产生上进的动力？答案是否定的。付出爱和收获爱很多时候并不对等。因此，爱应出于真诚，发自内心，才可以感动7 / 9别人，成为别人进步的动力；爱需要尊重及宽容，特别是当学生犯错误的时候，尊重和宽容可让他们感念于心；爱应该建立在学生需要的基础上。学生失意的时候，一个微笑，一句鼓励的话，足以让他铭记于心。教师要细心去体察，捕捉学生的需要；爱需要提醒，长期的接受，令学生觉得一切都理所当然，不再感动。提醒他们关注周围的爱，特别是来自父母的爱，可激发他们内在的动力。三、班主任怎样才能保持激励学生的心情1把每个学生都看成自己的子女，即使最差我们也得教，不能丢弃他们。想一想自己从小成长过程中不是也经常做傻事吗？ 2理智看待错误，由于学生年龄小，自制力差是正常现象，有时犯错是人之常情，并时时不断提醒自己，这孩子不坏，只是有着让人不满意的个性，他身上一定有可挖掘的闪光点。 3换位思考，假如我是学生，希望老师怎样。 4我们的任务不只是培养几个尖子生，虽然社会、教育内部都有相当一部分人以尖子生人数多少来衡量学校、班级、教师的成绩，但作为我们应认识到这是不全面的评价。因此在工作中，既要适应社会，又不能昧着良心去工作。尖子生不能放松，普通学生也要培养，尽可能以最大努力去培养每一个学生，让每个学生都在原有基础上有进步，8 / 9争取更大的收获，这是我们应承的职责。 若我们都能抱着这样的心态去培养学生，那每个学生的闪光点就会得到及时发现。当然，激励学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生。激励学生还要考虑其他同学的感受。如果把激励像聚光灯一样集中在某个同学身上，那么一方面因老师关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整体学生的发展；另一方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学，结果适得其反。总之，如何激励，还要讲一定的科学性，因此，教师以爱心、耐心、诚心去对待学生，以浓浓的师爱激励他们成长