浅谈赏识教育在德育教学中的作用

1 / 11浅谈赏识教育在德育教学中的作用：教育者要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，在赏识中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了。多年的工作实践使我深刻感受到：利用赏识教育挖掘学生的个性潜能，采用赏识教育转化后进生，运用赏识教育增强班集体的凝聚力，对做好班主工作能起到事半功倍的效果。 关键词：赏识班主任工作 赏识，是指意识到了人的才能或物的价值而加以重视或予以赞扬。赏识教育是中国陶行知研究会赏识教育研究所副所长，南京婷婷聋童学校校长周弘经过二十多年的教学实践探索出来的丰硕成果，它的出现，改变了许多学生的命运，促进了师生关系的和谐。什么是赏识教育？周弘认为”赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命的阳光，空气和水；赏识教育，是承认差异，允许失败的教育；是充满人情味和生命力的教育；是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱大自然的教育；是肯定的教育。赏识教育是一种心态教育，其外在表现为对人，对事有一种积极的态度；在对人的内在表现上则要求注意自我成长，克服心中的阴影，塑造健全的人格。赏识教育就是指教师在教育教学过程中，发现学生的优点，闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性，主体性的教育行为，使学生把教育的2 / 11要求内化为个体的自觉行为，从而促进学生健康主动的发展” 。简言之赏识教育就是发现优点，欣赏优点。 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识，尊重，理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在”我是好孩子”的心态中觉醒。另一方面，赏识教育的特点是教育者与受教育者的相互激发与相互激励乃至相互教育的过程，用原创者的话说，就是感动与被感动。因此，赏识教育是教育者和受教育者共同受教育的过程，是共同成长的过程。当然，在实施这一教育过程中，对教育者是要有相当的要求的，不仅教育者自身要有相当的素养，还要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，在赏识中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了。 “没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民” 。当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起优良的班风，学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦，班干不得力啦等等。有的班主任说：”天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气” 。一个优秀的班集体，单单反复强调，天天批评这，批评那，就能建立起来吗？在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味埋怨学生，要从3 / 11自己身上找原因，在多年的工作实践中我感受到采用赏识教育对做好班主工作能起到事半功倍的效果。 一，利用赏识教育挖掘学生的个性潜能。 加德纳的多元智能理论告诉我们每一个学生都具有自己的智力特点，学习类型和发展方向，具有巨大的发展潜能，他们都是可造就的人才。这就要求班主任在管理与教学中必须充分挖掘学生的个性潜能，并通过学习和教育，让学生实现这种潜能，实现自我教育。成功学大师拿破仑希尔说过：”人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异最终却能造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功和失败。”教师只有改变观念，以生为本，关爱学生，才能充分捕捉每位学生身上细小的”闪光点” ，才能充分挖掘这小小的差异，并以此树立他们的学习信心，培养他们的个性特长，磨练他们的意志毅力，发挥他们的个性潜能，最终以积极的心态迈向成功。 1，尊重个性差异，人尽其才。 爱默森说：”教育成功的秘密在于尊重学生” 。作为教育工作者要承认每个学生都是人类社会中的唯一杰作，教师的职责是帮助学生发现自己，创造自己的发展空间。教师应用赏识的目光，激励的眼神去看待每一个学生，让他们充分认识自我，完善自我。但在实际教育工作中，许4 / 11多教师往往会对学习有困难，行为有欠缺，心理有问题的学生渐渐失去了信心和耐心。事实告诉我们，行为有欠缺并不意味着能力的缺失，许多学习有困难，行为有欠缺，心理有问题的学生正是因为长期不受重视或受到负性重视，他们的潜能在沉睡，要唤醒它们有一定的困难，但也正是因为如此，这些潜能一旦得以唤醒，其成效也更为惊人。 每个学生的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以至几乎在完全相同的条件下，有的人在这方面有突出的天才，有的人在那方面有惊人的成就。如：有的学生对美的感悟力极强，有的学生对乒乓球情有独钟，有的学生在数理知识方面表现非凡，有的学生好奇心强，凡事想探个明白，一些物品常被其弄坏这就要求做老师的要尊重学生的个性差异，对他们的要求不能整齐划一。因此，学校的各项教育活动要根据学生的个别差异，采用不同的教育方法和手段，做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求，为不同的学生制订不同的学习计划，让每个学生都感受到成功的快乐。众所周知，爱迪生小时候就很淘气，他之所以成为世界著名的发明家，关键在于他的母亲尊重孩子的个性差异，并给予正确的引导。在尊重差异的基础上，给学生以正确的引导，使学生多种多样的才能，天资，志向，兴趣等个性特点尽可能得到充分的发展。只有这样，才能挖掘每个学生的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。5 / 11其实，每一个学生都是可以造就的，那些特殊的学生也不例外。他们有自己不同的性格特征和个性特点，作为教师，我们应该从他们的实际出发，深入地了解他们，真诚地关注他们，耐心地引导他们，无私地帮助他们，激发他们潜在的上进心，关注他们的发展，挖掘他们的潜能。2，给予赏识，培养自信，激发潜能。 从心理学角度上讲”渴望赏识与关注”是每一个学生的心理需求。学生只有得到赏识，才能拥有自信，拥有了自信，才有利于激发学生潜在能量的发挥。多年的工作实践告诉我”机遇面前心态决定一切” 。因而我认为：“培养学生自强不息的意识和超越自我的精神，锻炼学生在困境和挫折面前不低头的坚强意志和品格是非常重要的” 。 “永不言败”应该成为学生成长路上的人生格言。数年的从教生涯使我深切体会到：“作为一名教师，应学会用童心看世界，恰当地运用赏识教育是培养学生自信心的有效途径” 。赏识教育是点燃学生智慧火花的催化剂，是开启学生智慧宝库的金钥匙。赏识教育有利于培养学生的自信心，是激发学生好学上进，勇于探索，身心和谐健康发展的重要教育手段之一。 记得我上小学时，最头疼的是写作文，作文时无从下手，慢慢地我便厌倦了作文。当我上中学后，走进了新的学校，我们的语文老师是那样的和蔼可亲，慈祥温柔。她常对我6 / 11们说的一句话是：“相信你自己，不比别人差，只要你努力就一定会成功！”我刚进入中学，作文水平依旧很差，但在每周语文老师发下来的作文本上，都有老师精心批改的笔迹，红色波浪线圈点过的段落和句子，以及老师那催人奋进的温馨评语，重新激发了我学习的激情。在不知不觉中我喜欢上了这位和蔼可亲的教师，以及她所教的语文课，我的学习成绩也在不知不觉进步了，写作水平迅速提高，我的作文经常被老师当作范文读给全班同学听，由此我尝试到了成功的喜悦。数年后，我走上工作岗位，成为了一名教师，当我回忆起我的学生时代，终于使我感悟到：“我的成功与进步，关键在于我遇到了一位良师，是她成功地运用赏识教育，为我找回了自信，点燃了我努力学习，积极奋进的智慧火花”赏识，鼓励，信任，暗示作用的潜在力量由此可以体现。在工作中我以我的老师为楷模，热爱学生，关心学生，理解学生，在教育教学活动中成功地运用赏识教育的理念，注重对学生自信心的培养，力争使每一位学生快快乐乐地参与教育教学活动，不断超越自我。二，采用赏识教育转化“后进生” 。 教育要面向全体， “赏识教育”要关照每一个学生尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。苏霍姆林斯基7 / 11的一个著名口号是“要让学生都抬起头来走路！”他认为只要教师善于运用这种教育，就有可能挽救一大批“后进生” 。 1，赏识“后进生”的开始寻找闪光点。 大多数班集体，都有几个不听话，好捣乱，学习成绩差的学生，即所谓的“双后进生” 。许多班主任教育他们时，总是绷着脸，目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长，送校长教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着“白痴” ， “笨蛋”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改” 。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。赏识后进生的开始是寻找闪光点，找到了闪光点，可以以此入手，使他们不致于“破罐子破摔” 。因此，每接一个新的班级，我都不急于把“后进生”抓来教育一番，而是细心观察他们，寻找他们的优点，缺点，为转化他们寻找突破口。 2，抓住契机，多种方式赏识。 赏识教育并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。所以实施赏识教育要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬，8 / 11鼓励。同时对学生要进行连续性的观察，了解，帮助，认真发现他的每一次进步。 赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬，鼓励的语言，也可以是爱抚，友善的动作，甚至可以是欣赏，赞许的目光。胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动，表现差的孩子偶尔也会做得很好，也许在常人看来这微不足道，但做老师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的表扬鼓励。如调皮好动表现差的孩子是最让老师头痛的，但偶然间他的画画得比以前进步了，老师马上抓住时机当大家的面表扬鼓励他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，以此来改变他的一些不良行为习惯。对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，更具有激励作用。例如：在我所任的班级中，有一名叫王涛的学生，常违反纪律，自我约力差，但数学学得十分出色。为了充分发挥他在这方面的特长，我就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他共同研究，讨论，使他真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪。从此，无论是学习还是其他方面都有了惊人的进步。在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例如：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他9 / 11们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。我深切地体会到“一句温馨的评价，一个微笑的眼神，一个鼓励的手势，一个关爱的抚摸，在学生心中，在他们成长的道路上有着不可估量的力量。 ”我们作为一名教师应当毫不吝啬地把它奉献给每一位学生，因为他们都渴望着被关注，理解，认可，只要我们做到了这些，我们就能为他们搭建走向成功的阶梯与桥梁。三，运用赏识教育增强班集体的凝聚力。 一个民族需要有凝聚力才能生存，一个班级需要有凝聚力才会有希望。班集体是学生成长的摇篮，只要有了凝聚力，就能激励学生不断进取，茁壮成长；有了凝聚力，也就有了向心力，学生就能积极，轻松地学习。班主任在管理班级时，也同样需要赏识教育，通过赏识教育，让学生找到自我存在的价值，构建一个充满向心力的集体。 1，在班会课中巧用赏识教育法。 周弘老师有句名言：“赏识导致成功，抱怨导致失败”不仅仅是因为好孩子需要赏识，而且赏识教育能使孩子变得越来越好。抱怨不能改变坏孩子，抱怨反而会使孩子变得越来越坏。有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在10 / 11的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。每周班会课时，我都对那些做了好事，为班级争得荣誉的同学进行表扬。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。 2，在相互赏识中增强凝聚力。 作为班主任，不仅要用赏识的心态看待自己的学生，也应该教孩子学会赏识别人，因为，能够坦荡地赞赏别人，是一个人的好品质。如果一个孩子以赏识的心态看待自己的同学，就会在与同学的交往中，真诚地关心同学，团结同学，向同学学习，消除嫉妒，敌对，冲动等不良心理品质。在日常教育教学中，我时常让学生学着我的样赞赏别人。在我的熏陶引导下，孩子们学会了赞赏，有时是一句赞扬的话：“他读得真有感情！”有时是一个动情的手势，有时是一阵热烈的掌声。在评选“每月一星”时，我让学生选出自己心目中的“明星” ，并要求说说你为什么选他的理由。每当这时同学们就会争先恐后，各述己见：有的说：“我选张信坤，因为他学习认真，字写得十分漂亮。 ”有的说：“我选付家滨，他学习好，还能为大家服务。 ”有的说：11 / 11“我选付小芳，她是卫生员能做好本职工作。 ”学生们在相互赏识中，不仅正视了别人的优点，长处，找到了榜样，产生了上进之心，还学会了谦让，懂得了精诚团结，大大增强了班集体的凝聚力。 作为老师，还有什么比学生的成功更高兴的呢所以对学生成功的赞赏是