关注学生学习起点提高数学课堂教学的有效性

关注学生学习起点关注学生学习起点 提高数学课堂教学的有效性提高数学课堂教学的有效性 数学课程标准 指出 数学教学活动必须建立在学生认知发 展和已有的知识经验基础之上 学生的数学学习活动是在教师组织 引导下的自我建构 自我生成的过程 学生的生活经验和已有知识 基础在数学学习活动中有着很重要的作用 尊重学生的生活经验和 知识基础 意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点 在学 生原有认知水平上组织及展开学习活动 学生的学习起点有逻辑起 点和现实起点之分 逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具 有的知识基础 现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识 基础 如何准确把握学生的数学学习起点 合理处理教材 调整课 堂结构是提高课堂教学效率的关键 一 更新教学理念 深层估计学生的数学学习起点 1 钻研教材 了解学生的逻辑起点 在教学开始前的预设阶段 我们首先要搞清楚学生的逻辑起点 那么如何知道学生的逻辑起点呢 我们要钻研整套教材 理清学生 知识结构 掌握学生的逻辑学习起点 教师每教一个知识点 都要 搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识 以后还有哪些知识与此 相关 对所学知识进行整理 使之 竖成线 横成片 组织成系统的知 识结构 沟通知识之间的内在联系 弄清知识的来龙去脉 探究规 律 拓展提高 2 了解学生 关注学生的现实起点 奥苏伯尔曾说过 影响学习最重要的因素是学生已经知道了什 么 我们应根据学生的原有知识进行教学 很多教师都意识到了这 一点 都知道要了解学生的现实起点 但往往只在备课时去 备学生 这时候的 备学生 实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测 而我们所面对的学生确是千变万化的 他们的真实水平也无法准确 估计到 这样 教师的主观猜测和学生的 客观 水平之间便存在了 一定的距离 因此我们需进行调查 去了解学生的相关知识经验 可以通过课前谈话 课始 课中提问 如 关于这些内容 你们已经 知道了什么 等方式 听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握 了教学目标中要求学会的知识和技能 只有准确了解学生的学习现 状 才能确定哪些知识应重点进行辅导 哪些知识可以略讲或不讲 从而抓准教学的真实起点 根据学生的实际情况设计教学环节 学 生的学习起点是影响学习新知识的重要因素 而现代学生的学习起 点有时远远超出教师的想象 教师设计的教学起点就不一定是学生 的起点 教学的设计与实施 应从学生的实际出发 充分估计学生 学习的现实起点 做到 以学定教 3 学会倾听 抓住学生的情感变化 了解学生的现实起点 我们还应该学会在课堂中倾听 倾听学 生的真实想法 学生对知识的现实掌握情况往往在其发言中就体现 出来了 在倾听中了解学生 我们的教学才能有的放矢 二 调整教学策略 提高教学活动的效率 1 关注学习起点 给学生发现的机会 波利亚说 学习任何知识的最佳途径都是自己去发现 因为这 种发现理解最深刻 也最容易掌握其中的内在规律 性质和联系 然而 由于受传统教学的影响 在课堂教学中我们往往重视教师的 主导作用 学生往往只是被动地接受知识 有时甚至成了被动接受 知识的 容器 渐渐地学生的自主性大大被扼杀 教师创造性地使 用教材 运用比较的教学策略合理重组教材内容 有利于学生举一 反三 触类旁通 在更广阔的知识领域内 在更高的层次上学得更 活 更好 2 关注学习起点 适度调整教学程序 一般来说 教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点 这涉 及到教材本身知识体系的完整性 这也是教材编写的局限性之一 当学生的现实起点远远高于逻辑起点时 我们有必要对教材的教学 顺序进行适度的调整 如 5 的乘法口诀 教学中 教材提供了这 样一条教学路径 1 结合具体的操作活动积累感知 2 看着得数 想乘法算式 3 看着乘法算式编乘法口诀 这样的教学路径是否切 合学生的实际 事实上我们知道乘法口诀表作为中国传统数学文化 的重要内容 在前期家庭教育中 它是重要的内容之一 已经有相 当比例的学生能背诵全部乘法口诀 基于这样的认识 我们改变了 教学思路 第一步 从计算乘法算式的得数引出乘法口诀 体会乘 法口诀为计算带来的便捷性 第二步 通过实践操作理解乘法口诀 的内在意义 第三步 沟通口诀与乘法算式之间的联系 掌握口诀 的基本结构 进一步掌握口诀 以学生的现实起点为基础对教材进 行合理 适度 准确的开发是有必要的 3 关注学习起点 提高课堂教学效率 学生资源的发现与利用是提高教学效率的希望所在 这就要求 教师在教学过程中 必须要在研究学生学情的基础上 充分预设学 生课堂生成情况 并把学生现场生成的学习资源转化为引出新知的 背景 让学生在观察 思考 分析 讨论