班级管理的几点思考与感悟

1 / 4班级管理的几点思考与感悟多年的班主任工作，喜欢对一些班级管理经验做深入或异向的思考，把一些感悟写下来，与各位同仁共同探讨。 一、量化管理的思考 现在很多班级都实行量化管理，把学生在校的种种表现具体到一个分值来累积评价学生。制度本身不错，有利于监控和调节每一个学生的意识行为。但我个人认为，这种管理制度有效与否是要有一个前提的，这个前提要对所有个体都具有约束力。有些班主任以量化管理的结果来评选三好、优干，但我们也清楚，能够被评优树先的在各个方面表现都不错，在量化管理中积分靠前的基本总是这些人。也有的班级采取奖励积分前多少名的学生，也是同样的情况。所以从某种意义上说，班级的量化管理是为这部分人制定的方法，大多数学生成为观众。 班主任一定要思考长远一些，在班级管理中要有一些能长期坚持的东西。我现在进行了这样一些尝试，如在班级管理中实行集体制约制。我把学生按成绩、能力等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质的合作小组。然后运用学生一日常规检查评比表从学习、劳动卫生纪律、就餐、两操等方面对小组成员进行全面评价，给学生以督促和激励。每组的情况均采取公开记录的2 / 4的形式。以两周为一轮考评每一组集体成绩。优胜小组将获得借阅图书、和校长合影、物质奖励等。让每个组进行自我调控，让每个组员意识到应为他人，为集体负责。又如首先肯定制，即对所有担负管理责任的同学，上至班长，下至组长，一视同仁，定期进行奖励，尤其要充分调动小组长领军人物的作用，建立小组文化，充分赋予组长组织权。因为即使他们工作中有失误，有不尽人意之处，但也比一般同学付出要多。这样让他们感受到承担责任被肯定的幸福，使其乐意干好本职工作。 二、欣赏学生的思考 在班级管理上我不反对对学生的严格管理，严格要求，甚而适当的惩戒。但我认为最好的做法应该是善于发现学生的长处和闪光点，及时给予表扬、奖励并使之成为榜样，成为学生效仿的标杆。关键是教师要欣赏学生。学生作为发展中的个体，固然存在这样那样的不足。尽管如此，教师也要保持用欣赏者的眼光看待学生，让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定，让学生感受到教师对自己的欣赏，也许师对他的欣赏正是他勤奋学习和创新的目标和动力。我班有个叫郑芳的学生，学习成绩很差、也没什么特长，成天不言不语的，老师眼中的差生。但我发现她很热心也很爱美。就安排她负责讲台卫生，每天她都把木质的粉笔盒整理得十分整洁，让人看了很舒服。但她看到粉尘3 / 4飘扬的讲台太枯燥了，就用方便面的塑料外包装纸把粉笔盒四周包起来，既实用又美观，这样就创造性地完成了卫生常规工作，创造了一种生活美。我及时在班内进行表扬，赞美她能够变废为宝，还创造性的完成了任务。之后她变了，自信了。后来考取了高中，毕业后有了一份很好的工作。给每个孩子信任的目光、鼓励的话语吧，也许你的一个眼神、一段话语就是一个孩子即将成功的基石。 三、管理灵感的思考 管理灵感在很大程度上虽然取决于管理者的素质，是管理艺术的一个重要体现，但灵感的产生也是有法可循的。当班级中或学生身上发生一件事后，不要就事论事，不要轻易放过，而应冷静下来一分为二地来思索看待。即使是一件坏事，也应想方设法使其变为好事，抓住机会，起到教育全体的作用，我认为这就是灵感。如在举手回答问题上，有的同学答错了，引起同学的嘲笑和老师的不满，有些老师认为已经讲了多遍了还答不对就要批评，殊不知这样下去，回答问题的会越来越少。我们可以这样想，他虽然答错，但证明他听到了老师的提问而且马上展开了思考，虽然思考出现了错误，但也进行了思维训练，还不正是我们所需要的吗？这不应值得表扬吗？为了鼓励学生，教师还可告诉学生答错往往比答对记忆更深刻的道理，鼓励学生