高中学生激励机制设计ppt课件.ppt

学生学习激励机制设计 2011年11月13日 教学中激励的三个假设 每个学生都有很大的潜能 但需要在特定的条件下才能释放出来 教师的任务就是去调动学生的潜能 协调中学生的行为与教育目标存在冲突 教师的任务就是组织协调 消除冲突 学生的学习行为是由动机驱使的 动机是可以激发的 满足学生的需要能够激发动机的 何为激励 激励机制 激励是指管理者针对下属的需要采取外部诱因进行刺激 并使之内化 按照管理要求自觉行动的过程 激励机制是指一个组织为了某种激励目的所采取的体系和制度 基本理论 马斯洛的需求层次理论 把需求分成生理需求 安全需求 社交需求 尊重需求和自我实现需求五类 依次由较低层次到较高层次 罗杰斯的人本主义学习观 人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的 罗杰斯从人本主义的学习观出发 认为凡是可以教给别人的知识 相对来说都是无用的 能够影响个体行为的知识 只能是他自己发现并加以同化的知识 因此 教学的结果 如果不是毫无意义的 那就可能是有害的 教师的任务不是教学生学习知识 这是行为主义者所强调的 也不是教学生如何学习 这是认知主义者所重视的 而是为学生提供各种学习的资源 提供一种促进学习的气氛 让学生自己决定如何学习 为此 罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判 他认为在传统教育中 教师是知识的拥有者 而学生只是被动的接受者 教师可以通过讲演 考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习 而学生无所适从 教师是权力的拥有者 而学生只是服从者 因此 罗杰斯主张废除 教师 teacher 这一角色 代之以 学习的促进者 facilitator 激励的特征 激励具有方向性 目的性 激励具有时效性 激励又有复杂和能动性 是一个持续的过程 激励的基本方法 榜样激励 教师通过对先进人物或动人事迹的宣传 引导学生萌生崇高理想 形成竞争意识 产生进取心理的激励方法 榜样的力量是无穷的 容易使学生理解 接受 乃至效仿 注意的事项 要恰当选择榜样 对榜样的宣传要实事求是 树立榜样目的要明确 形象要感人 事迹要具体 要求要实际 为人师表 率先垂范 目标激励 学生通过设置奋斗目标来诱导学生兴趣 引导学习动机 激发学生采取积极行动去追求目标实现的激励方法 目标是一个人前进动力 注意事项 目标要符合学生实际 切实可行 目标要具体 方向要明确 目标要有层次 注意由易到难 由低到高 奖惩激励 教师运用表扬 奖励和批评的手法来促使学生积极进取的激励方法 表扬奖励是对学生行为表现的肯定 批评是对学生不良行为的矫正 警戒 使学生能够吸取教训 注意事项 奖惩要公平合理 奖惩结合 以奖为主 对奖惩手段的运用要严肃 不能随意实施 情感激励 教师运用情感激励学生 引起共鸣的激励方法 用情感之火点燃学生的情感火焰 注意感情投入 以情育人 以情感人 有利于师生心灵的沟通 对学生产生激励作用 注意事项 努力创设情境 产生情感共鸣 加强与学生的交往 进行感情的投入 关心和爱护每一个学生 建立和谐的师生关系 竞赛激励 通过组织适当的比赛来促使学生努力学习 积极上进的激励方法 运用学生的心理 激发学生热情 调动内在潜力 产生灵感 求得共同进步 注意事项 选好主题和方式 做好组织安排 做好竞赛指导 保证竞赛有序进行 进行赛后总结 深化认识 巩固竞赛成果 其他激励方法 比较激励期待激励参与激励成功激励等 激励的误区 误区一 激励就是奖励 简单地认为激励就是奖励 而轻视或不考虑约束和惩罚措施管理激励完整意义上说 应包括激发和约束两层含义 误区二 同样的激励可以适用于任何人 实施激励措施时 并没有对员工的需求进行认真的分析 一刀切 从低层次的个人需求来讲 采用物质激励会更有效 相反 对个的精神方面的需求较多 误区三 只要建立激励制度就能达到激励效果 激励机制不是孤立的 应当与学校的一系列相关体制相配合才能发挥作用绩效评估体系是激励的基础 激励的方法有很多 但我们不能把这些方法分割开来去应用 我们应该把它们有机的结合起来 建立多元的激励机制 能够树立学生的信心 获得成就感 但是不能脱离了学生 所以我们应该构建 以人为本 的激励机制 构建 以人为本 的激励机制 教育教学激励机制应贯彻 以人为本 的原则 教育中坚持 以人为本 是尊重学生人格 发现学生的价值 发挥学生的潜能 发展学生个性 促进学生的全面发展 以人为本 与 以学生为主体 的管理思想是相对应的 但这个理念是一个多目标 多因素 多功能的复杂动态系统 要把激励机制当作一种手段 更是目的 即实现学生的全面发展 激励机制在教学活动中的运用 准确地把握激励时机 注意情感的融入 引起情感的共鸣 充分考虑学生的个体差异 实行差别激励 物质激励要和精神激励相结合 鼓励学生参与教学管理 激发主体意识 为什么在教学中要建立激励机制 建立激励机制有利于激发和调动学生的积极性 积极性是学生在学习时一种能动的自觉的心理状态 如提高学习效率 超额完成任务 良好的服务态度等 它有利于将学生的目标与组织的目标统一起来 有助于增强组织的凝聚力 促进内部各组成部分的协调 从目前看来 构建并实施激励机制 能进一步完善现代教学活动管理机制 促进教学活动管理的现代化和科学化 提高教学活动管理的效能 通过激励机制 可以最大限度地激发教学活动学生的积极性 创造性及主观能动性 使教学活动充满勃勃生机 让教学活动成为一个团结奋进积极向上的集体 从长远看来 通过激励机制 教学活动学生的主体意识 民主意识等现代观念逐渐形成 教育学生自我管理 自我规范 自我教育 自我发展的能力得到锻炼 进而使教学活动学生的主动性 独立性 创造性等个性品质得到发展 而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容 对教学活动及学生的未来发展有着深远的影响意义 教育教学的现状误区 1 师生关系过于形式化 势利化 功利化 师的爱分等级 公平与平等 宽容与被爱 倾听与回应 2 合作学习虚化 生生对话的 形 与 实 分离 价值与愿望 自主与互动 关注与引领 3 教师表扬泛化 过程评价的导向与引领作用迷茫 适度与适当 准确与客观 激励与启迪 4 突发事件被认为是挑战教师的权威 触及教师尊严的底线 要我学 我要学 满堂灌 填鸭式 转变为 启发式 开放式 表面 虚假转变为深刻 全面 老师主体转变为学生主体 问题1你们心中的合作学习是什么 前提 合作学习必须在学习过程中遇到了困难必须合作学习 及视野受阻情况下 a设置问题情境 有吸引力 知识量适中 b有不同意见时c处理合作学习与独立思考的关系 问题2实践中你是如何给学生写评语的 举例 泪眼已过 成绩难留心中 风光还是旧时同 恰似一场梦 往事不堪回首 回首必见伤痛 荣辱成败瞬念空 仍笑 明朝春风 这是太钢三中康雪梅老师以一首词 独笑傲 作为给学生武政的学期寄语 原来 期末考试后 一向在年级名列前茅的武政因一道题失误一下子跌落至班级第9名 身为班里学习委员 一向自信的武政看到老师这张卡片时 落泪了 问题3你是如何应对教学中的突发事件的 举例 第一次上劳动课 老师是个老头 自我介绍说 我叫吴树山 偶马上接道 西北望长安 可怜无数山 全班爆笑 老师面色铁青 偶被罚干重活 按 西北望长安 可怜无数山 摘自辛弃疾 菩萨蛮书江西造口壁 举例 天地理老师问同学们 河水向哪里流呀 一学生猛站起来唱到 大河向东流啊 老师没理会他 接著说 天上有多少颗星星啊 那位同学又唱到 天上的星星参北斗啊 老师气急 你给我滚出去 学生 说走咱就走啊 老师无奈说 你有病吧 学生 你有我有全都有啊 老师 你再说一句试试 学生 路见不平一声吼啊 老师 你信不信我揍你 学生 该出手时就出手 老师怒 我让你退学 学生 风