全国xx杯说课大赛德育类一等奖作品《互连互动认知矛盾》教学设计

互连互动，认知矛盾教学设计一、教学内容分析。（一）、使用教材。高等教育出版社王霁主编哲学与人生：第二单元第六课第一节矛盾是人生发展的动力（二）、教学内容。这节课的学习分为两部分展开。第一部分是正确理解哲学中“矛盾”含义，认识矛盾的特点。第二部分是学习唯物辩证矛盾中的对立统一观点，阐明矛盾双方在一定条件下可以互相转化，推动事物的发展。二、教学策略。（一）、教学目标。知识能力目标：学习“矛盾”的概念和特点，掌握一分为二的辩证的哲学观。过程方法目标：采用行动导向法，通过信息化教学手段，结合专业知识，引导学生积极思考和讨论。情感态度目标：学生的世界观、人生观和个人发展处在关键时期。在理论方面正确指导学生，可以提高学生的学习兴趣，加强学习效果。（二）、学情分析。本次授课课的对象是中职二年级“计算机平面设计”专业的学生。他们即将面临顶岗实习阶段，有对于社会与工作环境抱着即好奇又担心的心态。通过对哲学相关内容的学习，可以对他们的世界观、人生观和个人发展观从理论方面予以正确的指导，帮助他们认清现实，明确方向。1、学习特点。对涉及自身专业与发展的教学内容有一定的求知欲。 愿意尝试不同的学习方式， 期待通过活动引发学习兴趣。喜欢灵活多样，生动有趣的教学方式，尤其偏爱涉及计算机和互联网的教学技术手段。2、不足之处。感性思维丰富而理性思维不足，缺乏知识归纳与总结的能力。在参与活动与讨论时容易偏离主题，需要任课教师及时予以指导。3、教学重难点。教学重点：认识“矛盾”，学会用辩证的观点看问题。教学难点：矛盾双方是对立统一关系，在一定条件下可以相互转化，相互促进。三、教法学法分析。根据学生的专业特点，将行动导向法与案例教学法相结合，注重形式多样的信息化体验方式。1、根据行动导向教学法的基本步骤：告知引入案例讲解演练实操评议，改变以教师为授课主体的传统教学方式，让学生自己自主学习，教师从旁辅助。2、设计案例贴合学生的专业特点，甚至尝试让学生自己找案例，自己评案例，激发学生的主动学习性。3、采用信息化教学手段，利用互联网和社交网络，营造没有门槛，随时可学的互动交流空间。四、教学准备。1、通过微信群和QQ群，以发现事物的两面性为主题，发布任务：（1）、每个学习小组找2张具有两面性的视觉效果的图案。（2）、每个学习小组发现生活中具有两面性的事物，准备课堂讨论。2、通过手机扫描二维码，观看微课“动”“静”一体，思考“动”“静”之间的转化蕴含什么哲学理论。五、教学过程。（一）、获取信息阶段。1、用成语故事“自相矛盾”引发学生的思考：日常认知的“矛盾”和哲学中的“矛盾”是否一个概念？2、引导学生认识唯物辩证哲学的“矛盾”原理。3、展示一张“同时具备动静形态”的图片，体验一个事物包含着两种对立的现象。 （二）、实施计划阶段。1、要求学生通过手机即时上交课前作业，继续观察期中的矛盾现象，进一步感知矛盾双方既对立又统一的关系。2、分组讨论：根据哲学矛盾原理，请在规定时间内列举日常生活中具有两面性的事物或现象。（三）、展示评价阶段。1、各小组点评讨论结果，充分认知矛盾的两面性，感到哲学原理并非抽象难懂，而是在生活中无处不在，具有出强烈的现实意义。2、教师小结讨论结果，穿插“生活哲理解析”案例，加强学生对知识点的理解。（四）、结合专业阶段。1、讲解知识点：事物矛盾的双方既相互对立又相互统一，由此推动事物的发展。矛盾是事物发展的动力和源泉。2、结合学生的专业特点，再次播放微课视频，总结期中的“矛盾”原理：静态的图片通过技术可以转换成动态的影像，这种转换成果既产生了影视作品的活动感，又有静态图片的高清晰度，往往能产生有趣甚至惊艳的视觉效果。3、播放用上述原理制作而成的影像作品，让学生在欣赏佳作的同时进一步领会知识点。六、教学反思。1、贯彻翻转课堂理念，利用信息化手段激发学生的好奇心和自学兴趣，将学习过程延伸到了课外。2、设计结合专业特点的教学流程，让学生带着有趣、好玩的心态理解哲学原理。改变传统哲