教师业务学习笔记-如何才能打造出高效的课堂

教师业务学习笔记 如何才能打造出高效的课堂 篇一 2016 年教师业务集中学习笔记 一月一次 学习时间 2016 年 3 月 21 日 学习地点 教导处 参加人员 全体教师 学习内容 四字六步教学法高效课堂教学模式 集中学习 一 模式概论 生命课堂 四字六步 教学法 是由浚县教研室王海峰同志在多年教学研究的基础上 在鹤壁市开展生命课堂构建实验研究过程中创立的教学方法 该教学方法 从生命课堂的教学理念和有效落实新课程 三维目标 的思想出发 提出 并形成了 三维目标 四字贯穿 六步落实 生命课堂实践构想 2013 年 8 月 在浚县中小 学全面推广 新课程理论提出了 知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观 三维教学目标 教师是学生学习的引导者 组织者 参与者和合作者 学生是学习和发展的主人 倡导实 施自主 合作 探究的教学方式和学习方式 四字 是指教学要围绕 趣 实 活 新 四字进行设计和策划 这是该教学法的灵魂 六步 是指课堂教学应该遵循的六个基本程序 督预示标 自学梳理 小组答疑 展示评 价 联系拓展 总结导预 这是该教学法对生命课堂运行规律的揭示 生命课堂 四字六 步教学法 理论通俗 内涵丰富 逻辑严谨 原创性好 实用性强 减负增效 深受广大 教师欢迎 三 教学原则 本教学法的教学原则有以下六个 一是 学在教前 原则 教学必须基于对学生自主学习 预习 的培养 这种学习应是 出于对学科自然阅读式获取和主动探究 学才会产生疑问 这时教才会显现价值 二是 因材施教 原则 教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引 实现 教标 和 学标 的完美对接 教的前提是学生有疑问 有需要 渴望有方向的交流 指导 和帮助 三是 适教适学 原则 教师是导演和主持人 学生是演员和主角 教师要在课堂教学 时实施 主动撤离 和 适时登场 四是 以文化人 原则 引发主动学习的关键在于营造敢想敢说 天天向上的课堂文化 建立民主 平等 关爱 和谐的师生关系 构建师生共同的精神家园 五是 联系拓展 原则 教学要进行有益联系和适度拓展 没有联系就没有学习 没有 拓展就不能形成迁移能力 联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地 六是 良性循环 原则 课堂教学是一个动态生成的过程 学生的成长是螺旋上升的 教学要使课堂教学走向良性循环 让学生的学习能力得以持续提高 四 教学设计 一 基本思想 生命课堂 四字六步 教学法认为 课堂教学的设计过程 正是教师立足 三维 目标 研读和开发教材的教育教学价值 以 趣 实 活 新 四字作为课堂教学活动设计的根本 要求 在每一步教学流程中 策划能促进学生生动活泼发展和主动发展的活动内容和活动 方式 不断实现教学创新和自我超越的过程 所谓 趣 就是做学生喜欢的老师 教学就是让学生学得高兴 教师要准确了解和研 究学生的认知水平及心理需 求 通过真情投入 合理 巧妙地设置教学 趣点 让课堂生活变得引人入胜 所谓 实 就是做博学的老师 教学就是实实在在地把教学目标落实到位 教给学生 生命成长中最有滋养价值 最能受益终身的知识和智慧 让学生有实实在在的收获 所谓 活 就是做智慧的老师 教学就是 活教 与 活学 教学就是教会学习 教会 变通 启迪智慧 所谓 新 就是做超越自我的老师 今日课堂要不断超越昨日课堂 教和学的本质在 于创新 教师的自我超越过程就是教学的创新过程 二 基本操作 按 40 分钟课堂设计 第一步 督预示标 约 4 分钟 首先是 督预 上课后教师先督查学生的预习情况 让小组长 轮流 把本小组的预 习情况向全班作简单汇报 主要汇报和评价本组成员学习进度 学习态度 学习方式方法 疑难问题 学习愿景等情况 对于学生的课前预习 教师不搞 导学案 不给自己和学生 增加负担 让学生原汁原味 轻松自然地阅读课本 课本是最适合学生阅读和自学的 通过引导和强调学生对课本的标 标出重点 关键字 疑问 注 注解新知 批 批出 见解 画 画出知识树 联 联系上下文意 做 练习与实验 让学生学会读书 尝 试完成本节练习和习题 教师课堂督导预习时 可以设计 说一说 查一查 比一比 测 一测 等学习活动 达到督促和落实预习的目的 实验表明 1 到 3 周学生就能养成良好的 预习习惯 掌握有效的预习方法 其次是 示标 教师从当前学生提出的疑问和希望达 到的学习效果出发 师生共同定位本节学习目标 实现 教标 和 学标 的完美统一 坚决改变以往漠视学情 只让学生齐读教师开列出的 任务型 教学目标的机械做法 督预示标的教学价值在于 养成读书习惯 交流学习方法 让学生人人有标 关注自 我 学会表达 第二步 自学梳理 约 6 分钟 学生按照教师提供的 自学提纲 学案 梳理自己的预习 与教师的指导主动对接 把学习条理化 找到教师对学习重点 关键的指向和自主学习中遇到的问题 准备在小组 内交流 教师为学生提供的 自学提纲 一般不应超过三到四个有层次的问题 这是教师是 否吃透教材的体现 教师可以采取即时板书 多媒体课件 发放纸质印刷材料等方式呈现 如果学习内容较多 篇幅较长 材料结构明显 教师可以把 自学提纲 设计成 一 和 二 把自学梳理安排成两段进行 教师在学生进行自学梳理时 巡视学生的自学状态 关怀和指导后进生开展自学梳理活动 自学梳理的教学价值在于 发挥教师引导作用 让学生在与教师的指导对接中提升预 习质量 第三步 小组答疑 约 6 分钟 各小组围绕 自学提纲 中的问题 由小组长组织进行小组内答疑活动 通过相互启 发 帮助和合作 统一思想 提高认识 进行必要的训练和准备 选择和安排好本组要在 全班展示的议题 发言人 补充人 书记员等 教师引导和激发每一个小组积极开展答疑 活动 及时给予部分小组鼓励性评价或必要的指导语 教师要注意加强小组内合作机制的 的价值 二是与生活实际问题情景联系 达到学以致用 的目的 三是与变式问题和综合问题联系 拓展学生视野 激活学生思维 提高综合 能力 联系拓展的教学价值在于 树立联系意识 拓宽学生的视野 达到活学活用 让学生 形成迁移能力 第六步 总结导预 约 4 分钟 教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标 或学生开始提出的学习愿景 总结本节 学习 让学生感悟学科思想方法 完善知识结构 引导和鼓励学生进入下一节预习 养成 习惯 形成学力 总结 由教师主导的总结 要突出巧妙概括和精当板书的价值 便于学生理解和记忆 知识 以学生为主的总结 一是让学生谈本节的学习收获 二是评价本节的自我表现 三 是画出本节的 知识树 导预 一是布置适量独立完成的书面作业 二是按照标 注 批 画 联 做的读书 要求 进行对下一节预习 总结导预的教学价值在于 养成反思总结习惯 提高学习悟性 建构思想方法 让学 习走上良性循环 螺旋式上升 建构思想方法 让学习走上良性循环 螺旋式上升 学习时间 2016 年 4 月 4 日 学习地点 教导处 参加人员 全体教师 学习内容 四字六步教学法 操作要领 一 板书课题 1 以引起学生学习的兴趣为前提 以有利于本节课的学习为目的 恰当的引入 并 板书课题 2 引入并板书课题一定要简短 不必拉杂 3 也可以从必要的 复习旧知识 中引入 但不是每节课都必须进行 复习旧课 二 揭示目标 1 揭示目标的方式 投影 小黑板 口述 要使学生听懂记住 2 目标包含理解知识 培养能力 情感价值观 情感价值观的教学目标应有教师把 握 靠教师去影响 不作为揭示教学目标的内容 3 揭示目标要具体 简明 适中 紧扣课标 4 揭示目标的时间要适当 要让学生能够认真看懂 不要急于走过场 不过快切换 投影或移去小黑板 三 自学指导 揭示目标后 接下来就是学生自主学习了 但是往往有的教师直接要学生看书 不作 具体要求 那样学生自学的效果就不会很好 因 此 教师应该先给出自学指导 1 方式 投影 小黑板 口述 低年级 2 自学指导需明确 4 方面 自学内容 一般教材中有不少是旧知识 新知识不多 因此 自学的内容应引导 学生重点看新旧衔接的地方 如果教材内容单一 一般为一次性自学 如果教材内容多 可分几次自学 但每次自 学前都必须讲清楚自学的内容 自学的方法 如看书 边看边操作 讨论 一般要让学生独立看书 自学的时间 根据内容确定 要注重实效 时间不宜过长 要求快节奏 紧张完成 自学任务 又不能时间过短 让学生有时间看书 思考 因为 看书是练习 更正 讨论 当堂完成作业的前提 自学的要求 告诉学生如何检测 口答 板演 动手操作 书面练习 从而使学 生看书紧张地思维 前三项为辅助性环节 相当于把学生引到了 高速路口 时间要短 且使学生明白 四 自主学习 先学 先学就是指学生自主学习 不是学生泛泛的学 也不是学生单纯的看书 而是在明确 学习目标和自学指导之后进行自学 自学形式可以是读课文 看例题 看注释 做实验 做习题等等 在做练习之前一定 要求学生先认真阅读课本 先学 一般包括学生看书和检测自学效果两个环节 看书是在明确目标和自学指导后 学生紧张认真地看书 代替老师传授课本知识 阅 读 思考 动手操作 准备参加检测 学生看书时 教师不宜多走动 在黑板上写字 走出教室 教师要把握看书的时间 2 检测 检查读书的效果 一般以书面练习为主 尽可能让学困生板演练习 最大限度地暴露自学后存在的疑难问题 课堂上不能 发现问题就是课堂教学的最大问题 教师要巡视 搜集 分类 为 后教 准备 修改教案 及时调整教学的 方案 第二次备课 篇二 教师业务学习笔记 好课要达到的基本要求 凸显五实 华东师范大学教授叶澜 一堂好课没有绝对的标准 但有一些基本的要求 就我们 新基础教育 而言 我认为 一堂好课要达到的基本要求是 有意义 即扎实的课 在这节课中 学生的学习是有意义的 初步的意义是他学到了 新的知识 再进一步是锻炼了他的能力 再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感 体验 使他产生更进一步学习的强烈要求 再发展一步 在这个过程中他越来越会主动地 投入到学习中去 这样学习学生会学到新东西 学生上课 进来以前和出去的时候是不是 有了变化 没有变化就没有意义 一切都很顺 教师讲的东西学生都知道了 那你何必再 上这个课呢 所以第一点是有意义的课 也就是说 它是一节扎实的课 有效率 即充实的课 表现在两个方面 一是对面上而言 这堂课下来 对全班学生 中的多少学生是有效的 包括好的 中间的 困难的 他们有多少效率 二是效率的高低 有的高一些 有的低一些 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率 那么这节课就不 算是比较好的课 从这个意义上 这节课应该是充实的课 整个过程中 大家都有事情干 通过你的教学 学生都发生了一些变化 整个课是充实的 能量的大的 有生成性 即丰实的课 这节课不完全是预设的 而是在课堂中有教师和学生的真实 的 情感的 智慧的 思维的 能力的投入 有互动的过程 气氛相当活跃 在这个过程 中既有资源的生成 又有过程状态生成 这样的课可称为丰实的课 常态性 即平实的课 我们受公开课的影响太深 当有人听课的时候 容易出的毛病 是准备过度 教师课前很辛苦 学生很兴奋 到了课堂上成了准备好的东西来表演 大量 的准备 课堂上没有新的东西生成出来 是准备好的东西的再现 当然 课前的准备有利 于学生的学习 但课堂有它独特的价值 这个价值就再于它是公共的空间 这个空间需要 有思维的碰撞 相应的讨论 最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西 新基础教 育 反对借班上课 为了让大家淡化公开课的概念 至少不去说 公开课 只有 研讨课 不管谁坐在你的教室里 哪怕是部长 你都要旁若无人 你是为孩子 为学生上课 不是 给听课的人听的 要 无他人 所以我把这样的课称为平实的课 平平常常 实实在在的 课 这种课是平时都能上的课 而不是很多人帮你准备 然后才能上的课 有待完善的课 即真实的课 课不可能十全十美 十全十美的课作假的可能性很大 只要是真实的就是有缺撼的 有缺撼是真实的一个指标 公开课要上成是没有一点点问题 的课 那么这个预设的目标本身就是有错误的 这样的预设给教师增加了很多的心理压力 然后作大量的准备 最后的效果是出不了 彩 生活中的课本来就是有缺撼的 有待完善 的 这样的课称为真实的课 扎实 充实 丰实 平实 真实 说起来好像很容易 真正 做到却很难 但正是在这样一个追求的过程中 我们教师的专业水平才能得到提高 他的 心胸也变得博大起来 同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧 的体验 我心目中的好课标准 著名特级教师靳家彦 怎样的课才是一堂好课 见仁见智 众说纷纭 我本着 莫被传统禁锢思想 不为时尚 放弃永恒 的理念 提出十条标准 就教于大家 一 目标明确 从知识与技能 过程与方法 情感态度价值观三个维度上确定立体的 目标 师生认同 指向明晰 二 重点突出 这堂课重点是什么 师生都应胸中有数 明明白白 难点要突破 疑 点要解决 特点要抓准 重点才能突出 立足于教材 延伸要适度 三 以生为本 从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发 课堂上真学 真思 真 练 真会 学生的主体地位切实落实 教师的主导作用恰如其分 师生互动 交往自然 和谐 融洽 四 流程科学 课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律 教学流程符合学科逻辑 顺理成章 严谨流畅 疏密有致 五 注重内化 全面提高语文素养 课堂充满文化气息 内化 积淀 裂变 生成 文而不野 雅而不俗 活而不乱 情趣盎然 六 体现沟通 课内外 校内外 学科间 知行间相互沟通 有机整合 七 启迪创造 引导学生勤于思考 善于质疑 敢于发表独立见解 倡导创新思维方 式 鼓励学生自主探究 培养合作精神 八 媒体得当 根据需要与可能 恰当运用媒体手段 常规手段与现代媒体各长 信 息技术与学科课程有机整合 处理好手段与目标 内容与形式之间的关系 九 讲求实效 无论方式方法 无论什么理论模式 最终的检验尺度是学生质量 面 向全体 全面提高 因材施教 效果显著 十 多元评价 对一堂课的评价应根据目标达成要求 抓住关键 突出重点 综合评 价 量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式 应把教师评价 学生评价 家长评价 领导及专家评价相结合 怎 样听课 听课目的与听课类型 我们知道 听课是一种经常性活动 而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面 的收获 所以听课很难说是一种单一任务的活动 但是每一次听课总会有所侧重 否则四 面出击 什么都想干 不突出重点 效果就不会太好 为此 每个听课者在听课前都应首 先明确听课的目的任务 选好角度 突出重点 使每次听课有相对的针对性 解决一两个 主要问题 听课的目的不同就决定了有不同的听课类型 一般领导者常见的听课类型有以下几种 一 了解检查型听课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况 首先了解教师执行教学大纲和教学计划情 况 了解教师的教学思想和教学改革情况 了解教师的教学态度 教学能力 身心状态等 甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞 如桌椅是否齐备 无损害等 同时也是为了督促 教师的教学工作 这种听课带有 突然性 是领导监督 督促教学的一种最经常 最普遍的形式 这 种类型听课可不预先通知 听课后也不一定要交换意见 另外 为了更深入地了解和研究问题 这种类型的听课 也可以采取蹲班跟踪听课 二 指导帮助型听课 指导帮助型听课多数是对教学能力较差 新上岗的青年教师 或发现某些教师教学薄 弱环节 领导去听课 尔后给以帮助指导 使这些教师更好地进行教学工作 从而达到提 高教学质量的目的 要进行指导 校长就应有一定的理论修养和教学经验 这种指导是贯穿于教学全过程 领导要同教师一起备课 研究教材 教法 设计教案 必要时还要指导试讲 每次听课后 应及时交换意见 只要可能 应连续听一段时间 直至教师在教学中存在不足有了明显的 改进为止 三 总结推广型听课 总结 推广 交流课堂教学经验是提高广大教师 特别是提高青年教师教学水平的重 要途径 推广性听课 目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验 这类听课 主 要对象是教学有造诣的中 老年教师 总结推广经验可以是全面的 也可以是单项的 一般说来 单项更容易搞得深一些 有的总结推广型的听课不是一次性完成的 它需要几个反复探讨 总结的过程才能够完美 四 实验研究型听课 这种听课的目的在于进行教改实验 实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导 提出 也可以针对教师进行单项实验提高 特别是领导对那些有志改革 敢于创新 不怕 失败而乐于实验的教师 充分予以大力支持 感情鼓励 实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中 青年教师骨干 要做充分准 备 可由教师和领导共同讨论制定试教案 领导要抱商榷态度 同教师平等切磋讨论 然后老师试验 最后共同研究总结 因为不是实验研究 所以可能成功 也可能失败 领 导不要指责 埋怨 关于结论最好在经过反复试验后得出 五 学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪一类课 都有一个向教师学习的过程 但这种类型听课主要指 领导有目的 有计划地去听某一老师的课 从而来提高自己的欠缺 或学习某一教师的专 长 听课的对象根据本人的需要与兴趣 听这类课的领导要放下架子 虚心学习 并要尽可能做到 课上听课 课下请教结合 起来 六 考核评比型听课 听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课 听这咱课要按有关规定的条件 客观 公正 不还任何框框 结论力求准确 当然上述几种类型时报听课是相对而言 在实际听课过程中 一种听课活动 有时也 能完成几项任务 如有时听课既是了解情况 同时也是指导帮助教师 听课方式的选择 听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有 区别 不同的听课目的 决定了不同的听课类型 不同的听课类型又决定了要采用不同的 听课方式 一 同备课 再听课式 这种听课的方式 实验性 指导性的听课类型运用较多 二 先打招呼 再听课式 这多是总结 了解性听课 目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段 的教改情况 三 突然袭击 式 这是一种检查了解性听课 目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度 这种 听课能督促教师上好每一节课 尤其对那些学生和家长反映大 教学成绩差的老师的课 应特别采取这种听课方式 突然袭击 式的听课不宜经常使用 四 重点反复式 这多是指导性听课 目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力 适应教学需要 有 时也是为了培养典型教师所开展的工作 五 指定内容式 这种方式多为检查 评估性听课 目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水 平 六 个人备课调讲式 这是领导把教师请来 让教师作模拟