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文档简介
三 地理发现教学的基本要求 1 创设 发现 情境 培养学生问题意识 学生的探究 发现过程往往围绕着某一问题而展开 因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转 化成为 发现 的情境 而这种发现的情境往往是通过设疑 激发困惑 引发心理矛盾而形成 2 善于引导 讲求实效 尽管发现教学以学生的探究活动为主 但学生的这种探究发现并不会任意 自由和随心所欲 因 此发现能否取得实效 教师的善于引导也很关键 教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索 避免盲目的猜测和无益的活动 另一方面 教师的引导不能太具体 应含而不露 引而不发 给学生以自我选择 判断 联想 创造 的思维空间 3 确立学生主体地位 营造师生和睦氛围 发现法强调以学生为中心 充分发挥学生的积极性 主动性 让学生按自己的方法自由发现 研 究 允许学生有自己的见解 尽管教师在学生发现 探究中可以充当支持者 鼓励者 但教师绝对不 能替代学生 包办 学习 二 启发式教学 启发 首先是一种教学思想 是一种调控手段 其次 启发 又是方法和形式 叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点 可否自始至终不讲 而以提问与指点代替多讲 提问不能答 指点不开窍 然后畅讲 印人更深 一 地理教学中 启发点 的选择 1 在知识重点处寻找启发点 心理学家罗索指出 一切学科本质上应该从心智启迪时开始 课堂上经常出现 对不对 是不是 等一些没有思考价值的问题 不能启迪思维 正确的做法是把启发点指向教材的重点 让 学生有所思 思有所得 2 在新旧知识衔接处选择启发点 3 从回答问题的 卡壳处 挖掘启发点 在学生回答问题 卡壳处 寻找的启发点称之为 动态 启发点 它是伴随着教学的动态过程出 现的 如果启发得当 可以使学生茅塞顿开 思维顺畅 4 从练习错误的疑难处探寻启发点 在错误之处探寻启发点 不仅可以及时纠错 更重要的是能让学生开启心智 启发思维 有利于 及时点拨和调控 类似这样的在问题的 结症 处 一步一步启发 诱导学生进一步思考 无疑也是启发的最佳点 之一 K592 经停站 00 04 09 22 兰州 西安 9 小时 18 分钟 硬座 93 无座 93 硬卧 168 软 卧 263 K680 经停站 00 13 10 14 兰州 西安 10 小时 1 分钟 硬座 93 硬卧 168 无座 93 软卧 263 K1010 经停站 00 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