漫谈有效教学

1 / 9漫谈有效教学【关键词】有效教学【摘要】拟从有效教学概念提出、研究依据、当前课堂教学实况、课堂教学的有效性设计、如何做一个有效教师等方面阐述对“有效教学”的探索与理解，以进一步开展实现课堂教学的有效性。有效教学(effectiveteaching)理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。它强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，而是一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里鲍里奇基于 25 年的课堂教学研究著成有效教学方法 ，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了极其宝贵的理论解释和指导。在我国新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，从而使学生整个生命体得到真实的进步和成长。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”,主要是指通过2 / 9教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有没有进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。一、研究依据：1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，才能使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况就属于有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。2、国内的有效教学研究也很活跃。较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略 。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了明确界定，提出有效教学的理念：一是“关注学生的进步或发展” ，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“关注教学效益，要求3 / 9教师有时间与效益的观念” ；三是“更多地关注可测性或量化” ；四是“需要教师具备一种反思的意识” ；五是“也是一套策略” 。二、当前课堂教学的主要表现：(1)教师主宰。教师的作用决定课堂教学中的一切，形成“五个中心” ，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。(2)教师教学艺术缺失。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。(3)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。(4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观。(5)忽视差异。没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线。(6)重负低效。 “加时之风” 、“题海战术” 、 “增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。(7)发展畸形。单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，学生表现出不会思维，不会创新4 / 9以及情商较低的畸形发展状态，成为“不完整的人” 。(8)追求形式。一味在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。(9)预设与生成的关系处理不好。在教学中，预设与生成同样重要。要预设学生不能达成目标时该如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生 A 说法，该怎么办？它不是“避而不谈”或“呵斥批评” 。现在的学生在课堂中常会冒出一些“奇怪”的想法和做法，这些常常让我们难以应付。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。三、课堂教学的有效性设计：新课程教学设计和课堂组织的基本思路和模式,应该遵循“一三三”模式:突出一个主体:即学生的主体地位,互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握三个环节:5 / 9抓精心备课,落实有效性。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案,从以下四个方面做起,提高备课的有效性:强调教学目标的全面性，突出教学资源的开发，注重教学问题的生成，精心设计训练。抓课堂授课,实现有效性。备课是战略问题,授课是战术问题,在精心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应处理好三个方面的关系：处理好重点、难点与一般知识的关系，处理好传授知识和培养能力的关系，处理好智力因素和非智力因素的关系。抓反馈评价,提高有效性。反馈是学生学习的重要条件。注意对学生的课堂学习采用多元评价,包括既关注学生的作业练习,又关注学生的实践表现,以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价,又允许学生自我反思,以及让学生互相评价和鼓励,体现课堂评价的宽松氛围。课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。我们应树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,实现有效的、多向的、高质量的互动,才能真正实现课堂教学的有效性。四、怎样做一个有效的教师呢?首先，要功夫过硬，备课充分。教师不必说样样精通，但起码必须能镇住学生，6 / 9在学生面前能有几分自信。一千个读者就有一千个哈姆雷特。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗外” 。所以教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。学生如果认为自己的老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。其次，要工作热心，说话幽默。有效教师们都有一颗不泯的童心。钱梦龙老师说：教师只有始怀着一颗“赤子之心” ，才能以自己的心去发现学生的心。斯霞老师直到七八十岁高龄还在与不学生亲切密接触，谭迪敖老师整天与学生一起沉浸于小发明之中，多年如一日，乐此不疲。试问一下，他们又怎么不会成为学生的良师益友？学生又怎么会不亲其师信其道呢？“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。我们要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这7 / 9节课教得更有效。再次，要关注学生，激发兴趣。对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，学习的动力需要兴趣的激发。激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。有趣的实验、精彩的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。激发学生的学习动机有很多路径。其中一条就是让你自己和你的课堂对学生有吸引力。让学生感受到，你是一个对学生热情的人，具有魅力的教师，你的课堂教学是有趣的、生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。第第四，在面对学生时，要充满信心。期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和雅可布森效应。教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。有效的教师应该让学生学会欣赏自己。使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的。第五，要学会主动批判，深刻反思。反思是一种高级认8 / 9知活动。实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧，反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学更有效。反之，没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说，没有反思的生活是没有价值的。反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。第六，要在专业发展上，追求个性。必须具有良好且全面的专业素质，除了专业思想外，还包括专业知识、专业能力和专业智慧。所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。它来源于教师在长期教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。它是个性化的，它不是别人教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈的感悟与反思的结果。总的来说，在全面推进素质教育的今天，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的