教育学基础知识

1 第一节教育学基础知识 一 教育的产生与发展 一 教育的含义 广义的教育包括社会教育 家庭教育和学校教育 凡是增进人们 的知认和技能 影响人们思想观念的活动 都具有教育作用 狭义的教育指学校教育 是教育者根据一定社会的需要和受教育 者身心发展的规律 在受教育者积极的参与下 对受教育者施以有 目的 有计划 有组织的影响 使其成为一定社会所需要的人的一 种社会实践活动 二 教育的基本要素 教育者 受教育者和教育影响 教育者 狭义的教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员 受教育者 是教育的对象 也是学习活动的主体 教育影响 从内容上说 主要就是教育内容 教育材料和教科书 从形式上说 主要就是教育手段 教育方法和教育组织形式 三 教育的起源及其发展阶段 1 教育的起源 神话起源说 生物起源说 是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说 代表人物 法国利托尔诺 英国沛西 能 把教育的起源归于 动物的本能行为 2 心理起源说 教育起源于儿童对成人意识的模仿 美国孟禄 劳动起源说 教育起源于劳动 苏联米丁斯基和凯洛夫 2 教育的发展阶段 古代教育 奴隶社会的教育 人类进入奴隶社会就出现了专门的 教育机构即学校 我国是历史上最早出现学校教育的国家 夏代有了 学校 殷周有了小学 六艺 礼 乐 射 御 书 数 封建社会的教育 四书 五经 近代教育 现代教育 资本主义教育 社会主义教育 20 世纪以后的教育 四 教育的基本形态 社会教育 学校教育 家庭教育 在现代教育体系中 学校教育形态是教育的主体形态 学校教育制度简称学制 从形式上看 我国现行学制是从单轨学制 发展而来的分支型学制 五 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 1 中国古代时期 1 孔子 春秋末期 提出了 有教无类 的办学方针 并兴办 私学 在中国教育史上 孔子是最早提出启发式教学原则的人 2 孟子 战国中期 内发论 代表人物 提出 教亦多术 的 原则 3 墨子 先秦时代 是中外第一个提出量力性原则的人 指出 教与学是不可分的统一体 3 4 荀子 战国末期 对儒家思想有所发展 提倡性恶论 重视 笃志 内省 5 董仲舒 是西汉很有影响的唯心主义哲学家和有名的教育家 6 韩愈 唐代 师说 是中国教育史上的宝贵遗产 7 朱熹 南宋 重视家庭教育与小学教育 重视教学与读书方 法 8 学记 是世界上最早的一部教育文献 2 西方古代时期 1 苏格拉底 教学方面最大贡献是首创了 苏格拉底问答法 又称 产婆术 这一教育理论是西方最早的启发式教育 2 柏拉图 教育思想集中体现在其代表作 理想国 里 卢梭曾 盛赞 理想国 是 最好的一部教育著作 3 亚里士多德 其教育观在他的著作 政治学 中有大量反映 4 昆体良 雄辩术原理 一书是古代西方第一部系统的教学方 法论著 3 国内外近现代时期 1 夸美纽斯 捷克著名教育家 大教学论 是教育学开始形 成一门独立学科的标志 该书最早从理论上对班级授课制做了阐述 为班级授课制奠定了理论基础 2 卢梭 法国启蒙思想家 教育家 代表作 爱弥儿 提出自 然主义教育 儿童本位思想 3 康德 德国哲学家 人是唯一需要教育的动物 4 4 裴斯泰洛齐 瑞士教育家 代表作 林哈德与葛笃德 教 育应做到智育 德育和体育的一体化 5 洛克 英国哲学家 教育著作 教育漫话 提出 白板说 和 绅士教育 绅士教育要把德行教育放在首位 6 赫尔巴特 德国哲学家 心理学家 科学教育学的奠基人 普通教育学 标志 着教育学作为一门独立的学科正式形成 教育的最高目的是道德 和性格的完善 三中心 教师中心 教材中心 课堂中心 四 段教学法 明了 联想 系统 方法 7 杜威 美国 20 世纪初实用主义教育学代表人物 民主 主义与教育 新三中心 儿童 学生 活动 经验 他主张 教育即生长 教育即生活 教育即经验的改组 改造 提出 儿 童中心论 在做中学 学校即社会 8 马克思主义教育学派 马克思主义教育的建立 即称为教育学 的科学化发展阶段 我国教育家杨贤江写的 新教育大纲 1930 年版 是我国第一本马克思主义的教育学著作 9 蔡元培 中国近代教育的先驱 毛泽东称誉他 学界泰斗 人世楷模 10 晏阳初 民国时期著名的教育家 提出的独具特色的乡村 教育思想 11 陶行知 中国人民教育家 思想家 生活教育理论是陶行知教 育思想的理论核心 生活即教育 是陶行知生活教育理论的核 心 5 社会即学校 教学做合一 是生活法 也是教育法 12 陈鹤琴 中国著名儿童教育家 儿童心理学家 教授 是我国现代幼儿教育的 创始人之一 提出了 游戏就是工作 工作就是游戏 二 教育与社会的发展 一 教育与人口的相互关系 1 人口对教育的制约 2 教育对人 口再生产的作用 二 教育与社会生产力的相互关系 1 生产力对教育的决定作用 2 教育对生产力的促进作用 思路导学 人力资本理论 1960 年 12 月 美国经济学家舒尔茨所做的 人力 资本投资 的讲演 被称为人力资本理论创立的 宪章 这一理论 充分注意到人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用 三 教育与社会政治经济制度的相互关系 1 政治经济制度对教 育的制约 2 教育对政治经济的影响 四 教育与文化的相互关系 1 文化对教育的制约与影响 2 教 育对文化的影响和作用 继承功能 传递功能 选择功能 创新 功能 三 教育目的 一 教育目的概述 1 教育目的的内涵 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化 或 产生怎样的结果 狭义的教育目的是国家对把受教育才培养成为什 么样的人才的总的要求 教育目的是一切教育工作的出发点 教育 6 目的实现则是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过程 对教 育活动有指导意义 2 教育目的的层次结构 教育目的 培养目的 课程目标 教学目标 3 教育目的的意义和功能 1 意义 教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的的实现帽 是教育活动的归宿点 它贯穿于教育活动的全过程 对一切教育工 作具有指导意义 2 功能 定向作用 激励作用 评价作用 4 制定教育目的的依据 社会的政治 经济 文化是确定教育目 的的主要根据 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的重要依 据 教育目的制定者的教育理想与价值观 二 教育目的的不同理论 1 教育目的的个人本位论 代表人物 卢梭 裴斯泰洛齐 斯宾 塞 帕克 马斯洛 罗杰斯 福禄贝尔等 首开个人本位论先河 者 卢梭 2 教育目的的社会本位论 代表人物 中国古代孔子和国外的柏 拉图 涂尔干 凯兴斯泰纳 赫钦斯 孔德等 社会本位教育目 的论的观点是 从社会发展需要出发 注重教育的社会价值 3 教育无目的论 代表人物 美国实用主义教育家杜威 主张 教育即生活 的无目的教育理论 4 教育目的的辩证统一论 这是马克思主义的教育目的论 此观点 7 准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意 义 克服了个人本位论与社会本位论的片面性 三 我国的教育方针 教育方针包括教育目的 教育目的是教育 方针的重要组成部分 四 我国的教育目的 1 我国当前的教育目的 培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人 2 我国教育目的确立的理论依据 马克思在 资本论 等著作中阐 述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据 五 全国发展教育的组成部分及其相互关系 五育类型作用 德育起着灵魂和统帅的作用 为其他各育提供了方向性的保证 智育起着前提和支持的作用 为其他各育提供了知识基础和能力基础 体育起着基础作用 为其他各育提供物质基础 美育在全面发展教育中起着动力作用 劳动技术教育可以综合德育 智育 体育和美育的作用 第二节 心理学基础知识 一 心理学概述 一 心理学的定义 是一门研究人的心理现象发生 发展规律的 科学 二 心理现象及其结构 1 心理过程 认识过程 情绪情感过程 意志过程 2 个性心理 个性倾向性和个性心理特征 8 三 心理学的研究方法 观察法 实验法 调查法 心理测验法 四 心理学的产生背景 为纪念冯特对心理学的贡献 人们把他 于 1897 年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室 看作是科 学心理学诞生的标志 五 主要的心理学流派 1 构造主义学派 代表 冯特 铁钦纳 2 机能主义学派 代表 詹姆斯 杜威 3 行为主义学派 旧行为主义代表人物以华生为首 新行为主义的 主要代表人物是斯金纳 4 格式塔心理学派 代表人物 韦特海默 考夫卡和苛勒 5 精神分析学派 弗洛伊德 荣格 埃里克森 6 人本主义学派 马斯洛 罗杰斯 7 认知心理学派 奈瑟 二 认知发展 一 认知发展理论 1 皮亚杰的认知发展阶段理论 1 感知运动阶段 0 2 岁 2 前运算阶段 2 7 岁 知觉集中倾向 不可逆性 自我中 心主义 3 具体运算阶段 7 11 岁 思维的具体性 具有守恒性和可逆 性 去自我中心 4 形式运算阶段 11 岁至成年 9 2 维果茨基的认知发展理论 发展的实质 最近发展区 内化学 说 二 感觉和知觉 1 感觉和知觉概述 感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性在人脑中的反映 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事 物的各种不同属性 各个不同部分及其相互关系的整体反映 三 注意 1 注意的概念 是心理活动对一定对象的指向和集中 是机体在观 察一定事物时的定向活动 2 注意的分类 无意注意 有意注意 有意后注意 四 记忆 1 记忆 是人脑对经历过的事物的反映 五 思维 1 思维 是人脑对客观现实间接的概括的反映 是借助语言 表象 动作实现的 是人认识的高级阶段 即理性认识阶段 它揭示了事 物的内在联系和本质特征 六 想象 1 想象 就是人脑对已有的表象进行加工改造 形成新形象的过程 三 情感与意志 一 情绪和情感 1 情绪的种类 激情 心情 应激 10 2 情感的种类 道德感 理智感 美感 二 意志 1 冲突与矛盾分析 双趋冲突 双避冲突 趋避冲突 多重趋避 冲突 四 个性心理 一 需要 1 马斯洛的需要层次理论 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 求知的需要 审美的需要 自我实现的需要 二 动机 是引起并维持人们从事某项活动 以达到一定目标的 内部动力 三 兴趣 四 气质 1 气质 是心理活动表现在强度 速度 稳定性和灵活性等方面动 力性质的心理特征 2 气质类型 胆汁质 多血质 黏液质 抑郁质 五 人格 第三节 小学教育概述 一 小学教育的历史与现状 一 我国古代的小学教育 我国的小学产生于殷周时代 据推测 校 序 庠都是当时的小学 二 我国近现代的小学教育 11 1 近代小学教育的开端 1878 年 张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班 是近代小学 的开端 1897 年 盛宣怀创办的南洋公学 分为四院 其中的外院 即为小学 它是我国最早的公立小学堂 二 小学教育的基本特点 小学教育的基本特点主要体现在特殊性 基础性 义务性 全面性 四个方面 三 小学组织管理与运行 一 学校管理的概念 是学校管理者在一定的社会历史条件下 通过一定的组织机构和制度 采用一定的方法和手段 带领师生员 工 充分发挥学校人 财 物 时 空和信息等资源的最佳整体功 能 实现学校工作目标的组织活动 二 学校组织机构与内部机制 1 学校组织机构模式包括 直线型 职能型 直线 职能型 矩 阵型 第四节 基础教育课程改革 一 课程概述 一 1 课程 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进 程安排 2 课程内容的文本表现形式主要包括 课程计划 课程标 准 教材三个层次 二 课程的类型 12 1 按课程内容属性 学科课程 赫尔巴特 斯宾塞 活动课程 卢梭 杜威 2 按课程组织方式 分科课程 综合课程 3 根据课程管理 开发主本的不同 国家课程 地方课程 学校课 程 4 根据课程计划对课程实施的要求 必修课 选修课 5 从性质上看 显性课程 隐性课程 三 课程资源 1 课程资源的概念 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种 因素 二 我国当前基础教育课程改革的基本实施状况 1 新课程改革的总目标 全面推进素质教育 2 新课程改革的具本目标 整体设置九年一贯的课程门类和课时比 例 体现课程结构的均衡性 三 我国基础教育课程改革的发展趋势 1 以学生发展为本 为了每一位学生的发展 是我国基础教育课 程改革的核心理念 2 稳定并加强基础教育 3 加强道德教育和人文教育 4 加强课程综合化 5 加强课程个性化和多样化 6 课程逐渐法制化 13 第五节教育科学研究 一 教育科学研究的基础知识 1 教育科学研究的定义 是指以发现或发展教育科学知识体系为导 向 运用科学的态度和研究方法 通过对教育规律现象解释 预测 和控制 以探索教育规律的一种复杂的社会实践活动 2 教育科学研究的基本特征 一般特点 自身的独特性 3 教育科学研究的基本程序 课题选择 查阅文献 方法 顺查 法 逆查法 引文查阅法 结合查找法 制订研究计划 实施研 究计划 总结研究结果 4 教育科学研究的基本原则 教育性原则 客观性原则 系统性原 则 二 小学教育科学研究的基本方法 1 教育观察法