生物教师如何转变学生的学习方式

1 / 8生物教师如何转变学生的学习方式要 教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。生物教学有效性可以通过转变学生的学习方式得以实现。在生物教学中，教师应引导学生转变学习方式，培养学生学习能力，提高学习成绩。关键字 转变学生学习方式；转变策略教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教师的教育观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。根据现代学习方式的特征，可从以下五个方面入手来转变学生的学习方式。1 加强学生的主动学习要培养学生的学习兴趣托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大不一样了，俗话说“强扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里” 。学生在强迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。2 / 8生物课本中有许多彩图，真实的反映了生物的各种生活形态，课本问题栏里的提问也是非常契合实际的，极大的激发了学生的学习兴趣。这要求我在平时上课中要利用好这些资源以激发学生兴趣，让他们主动学习。平时我们在做试题中也有很多与实际接轨的题目，我发现学生很感兴趣，他们愿意主动讨论讨论。比如遗传学上的血型规律、植物的形态学上下部的的定义。要明确学生学习的责任教师是应该对学生的学习负责的，这是教师不可推卸的责任，但关键还是学生自己。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，总认为学习是给家长、老师学的是不行的。只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上，他才会自觉的担负起学习的责任，那时学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习？”兴趣能够培养，但要是明确了学习的责任，学习才会更会有的放矢。班中有两个学生每次抽背时都不过关，问他们为什么没准备好，他们会说忘准备或说不会，所以我常在抽背前再次点他们的名，让他们做好准备，有付出才有收获，要有责任心。后来每次抽背都很积极，也能过关。3 / 8这是教师尽责过程，更是他们从没有责任心到有责任心的转变过程。2 转变学生的依赖心理受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早习以为常了。其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。教师就是要想方设法将学生这种潜能给挖掘出来，显示出来。这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生转变对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。理科班中有那么几位同学课堂表现欲望强烈，每当他们主动回答问题，有时就是抢答，正确了，就会做出胜利的表情或手势，而被动学习的同学此时还停留在过去，反应较慢。可见学生主动思考学习的快乐指数要比依赖性学习的同学高的多。但对这些积极地学生要做好引导，不能只重课上露个尖尖角，课下什么都不做，课后也要及时复习知识。3 尊重学生的个性差异多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的4 / 8思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生效的方式，对他人却未必管用。所以教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切” “一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教” 。理科班有些同学能够积极问问题，但有个学生听课很认真，作业做的有些粗心，也从来不问问题，他也不是没有问题。所以我每次改他作业的时候就多分心思，对他错的题有时我将解释写在上面，时间久了，他开始来问问题了，而且问的问题也有水平了。4 突出学生的情感体验学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而且，学生通过亲自体验得到的知识和技能等，其影响比教师单纯的说教要深远得多。所以教师在教学过程中要大胆放手，积极引导学生参与，让他们亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。增强角色扮演在教学中的应用：选取适宜的内容让学生在课堂上进行角色扮演，如在学习“病毒”的知识时，组5 / 8织学生模拟“非典”期间的场景，或者模拟“禽流感导致的场面现象，可以以话剧形式，也可以以短剧、小品、自白访谈等多种形式结合来进行角色扮演，让学生在轻松的气氛中认识病毒，了解病毒与人类的关系。再比如：学习保护生物多样性时，角色扮演“辩论和协商怎样保护白头叶猴” ，让学生代表不同利益及立场的社会角色，讨论野生动物保护问题，使学生有机会认识到解决这类问题仅靠科学技术是不够的，但是一定要在课前组织参与角色扮演的学生提前排练，要求内容健康，语言文明，表演过程讲礼貌，尽量突出教学内容的重点。表演时让台下学生做文明观众，保证课堂气氛活跃又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新内容新演员，这样，每个学生都有机会到讲台上展现自我，得到欣赏和鼓励，增强自信心。通过角色扮演，学生不仅对知识加深了了解，也提高了学生语言表达、收集资料等多方面的能力。 扩展课外阅读栏目：课外阅读栏目以拓展视野帮助学生认识生物学价值，渗透人文精神为目的。为了不让学生仅停留于教材中设置的课外阅读栏目中的知识，也为了让学生主动掌握与所学生物知识有关的内容，再为学生提供一个展示自己的空间。引导学生在课本的课外阅读栏目基础上在课前再搜集一些相关内容，如“科学、技术、社会”中的无土栽培，让学生完成“关于无土栽培你还了解多少？6 / 8”“与生物学有关的职业还有哪些？” “生物学与文学你还能找到哪些文章，诗词歌赋等？”留出时间让学生在课堂上把自己收集到的相关内容展示出来，对于一部分生物基础较差，分析理解能力不强的学生，但喜好上网、爱好课外读物，引导他们搜集与课外阅读栏目相关的知识，并在课堂上将他们的成果分享给全班同学，这样，不但有助于提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，也给这些基础不够扎实的同学一个自我展示的机会，培养他们的自信心，让他们成为课堂教学的主人。5 培养学生的问题意识从本质上讲，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。在这里，我要说的是学生问题意识的形成与培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因而，教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生课始“带着问题走进来” ，课末“带着问题走出7 / 8去” ，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。教师要开展系列化、多样化的科学探究活动：“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力，但对于初中学生而言，探究能力的培养一定要有梯度性，先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，如初一上学期的探究“光对鼠妇生活的影响、种子萌发的环境条件”都以观察为主，都安排有明确问题假设、方法步骤，只要求学生在模仿中体验和领悟科学探究的过程和方法，后安排技能要求较高的活动，如初二上学期的探究“鱼鳍的作用” ， “检测不同环境中的细菌与真菌”等，都是引导学生自己提出问题，作出假设，并自主制定探究计划。教材中安排的探究活动很多，让