用心灵浇灌心灵

1 / 10用心灵浇灌心灵初三是学生人生成长的关键时期，即处在由未成年人向成年人发展的过渡阶段。在他们的身上，既有任性、敏感、贪玩的特点，又有迫切期望受到尊重的心理，面临升学压力再加上学业压力，这些学生心理承受能力普遍较差。所以初三班级管理的重点和难点应由纪律教育转向心理教育。如何做好初三学生的心理教育，创设一个和谐的班集体，我就以下几个案例，谈谈自己的浅见。案例一:我班有一个很特殊的孩子小 A，小学三年级父亲就因病去世了，母亲帮别人打零工，生活过的很拮据。特殊的家庭环境让这个孩子越发的内向，但总体来说，他还是一个比较上进的孩子。可是初三上半学期一开学，这个孩子就出现了一些异常现象他是班里唯一的没有交齐暑假作业的孩子。当时我就找他谈话，询问原因，他说作业落在苏北外婆家了。基于他以前的一贯表现，我相信了他。因为作业要评讲，所以我打电话给他妈妈，让她想办法把作业拿回来，可他妈妈说前两天还看到他在家做作业的。这个孩子竟然没做作业，我很惊讶！后来我找来了他妈妈，也把小 A 叫来，再次询问原因，小 A 不吭声，他妈妈也一味地责怪自己：不该把他送到外婆家，玩得心野了。于是在我和小 A 妈妈的“轮番轰炸”下，小 A 答应补齐所有的作业。事情暂时告一段落。很快，已经开学一个多月2 / 10了。学生们也开始渐渐适应了快节奏的初三生活，原本在初一、初二懒懒散散的学生也变得勤快起来了，看到这个情景，我很是欣慰。只有小 A，似乎还沉浸在假期生活中，不管是作业质量还是文科的默写，都是出乎意料地“差” 。在开学第一次语文测验中，他居然破天荒地挂了“红灯” 。于是我再次找来了他的妈妈，她告诉我孩子在家每天看电视都要看到 12 点多，家里只有一个“婆婆” ，根本不管孩子，还挑唆孩子和她对立。然后她支支吾吾地说出了她准备再婚的打算，一个人养孩子太辛苦了。也许是这个原因，孩子不愿意接受，就出现了一系列异常的反应。于是我们就商量好，我尽量做做孩子的思想工作，她也尽量多回家陪陪孩子。就这样一直延续到了期末考试，考试下来小 A的成绩很不理想，已经处于班级中下等了。小 A 妈妈在寒假前到学校来找我，问我孩子考高中有希望吗？我让她配合好老师督促小 A 在家有计划地安排好寒假的时间，把缺的内容补上。刚放寒假没几天，小 A 妈妈就给我打来电话，说小 A 电视不看了，可每天都要出去几个小时，也不知道是去哪里，作业一点都没做。她很着急。听到这个消息，我也有点想放弃了。一个学期，没少找小 A 谈话，可似乎一点效果都没有。但想到小 A 妈妈一个人不容易，还是要帮她一把。于是我决定家访。来到小 A 家，他家是老新村，又在一楼，家里特别暗。家里的设施也很简陋，小 A 妈妈3 / 10说为了给他爸爸看病，家里的积蓄用光了，小 A 上学的择校费还是借的，本想让孩子在学区的中学上，可孩子再三要求，也怕耽误孩子的前途，就借了钱择校。听到这里，我把小 A 劈头盖脸训斥了一顿，责怪他不懂事，既辜负妈妈，又浪费了钱。小 A 妈妈也在旁边委屈地痛哭。小 A 妈妈说她想再婚也是因为一个人抚养孩子太艰难，又不能亏待了孩子。听了妈妈的话，小 A 也哭了，他说出了一个学期转变的原因：妈妈借钱给他上学，他不能浪费妈妈的钱，努力学习了两年，成绩不是很突出，压力很大。后来妈妈想再婚，很少回家，让他更是苦闷。为了逃避压力，他在外婆家结交了一些不好的朋友，不是上网就是打桌球，借此来发泄心里的压力。因为自己的懈怠和放纵，到了初三，学习上一落千丈，想爬起来，但总是摔得更重。看着原来和他差不多的同学一个个都赶上去了，他越来越没有信心。面对老师一次次的批评，他很怕看见老师。奶奶在家又总是说妈妈的坏话，妈妈或是回家看看他就又走了，或是好几天才回来一次，他心里的话没有人能说，甚至连家都不想待，于是放寒假后他每天都出去打桌球混日子。听了小A 的话，我们才恍然大悟这个少年所承受的心理压力。这次剖心置腹的谈话，彻底地打破了老师、学生、家长之间的隔阂，我一有机会就会和小 A 聊聊，哪怕一点点不起眼的进步，我都及时地给予肯定，小 A 妈妈也天天回家照顾小4 / 10A 的起居，陪他读书。慢慢地，小 A 的学习成绩有了进步，虽然在平时的测验中不是很稳定，但他也在努力。最后中考也发挥了正常的水平，考入了市北中学。在这个案例中，我充分认识到要做好初三学生，尤其是这种特殊家庭的学生的心理教育，首要前提是要借助家长的力量，得到家长的配合。在具体实施过程中应信任尊重家长，做到胸襟开阔。当学生有错时应及时与家长取得联系，同时也要理解家长的难处，不能训斥家长，不能把学生的错误转嫁给家长。要尊重家长的情感，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失，共商育人良策。所谓“三人行，必有我师” 。老师与家长的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。其次，教师输出爱心，给学生建立倾吐驿站，让学生真正敞开心扉。上述案例中的小 A 本就是一个内向的孩子。父亲的病故，母亲的再婚、初三学业的压力让他更加自我封闭。心理的苦闷无法宣泄，转而用自我放弃逃避现实。心理学家认为，如果一个人心理不正常，持续时间超过三个月，就将成为心理障碍。这种障碍必将影响学习、工作、生活。对于这样的学生，就更需要老师输出爱心，给予学生发自内心的关怀，而非浮于表面的询问，为他们提供讲心里话的机会。如果我能早一些就小 A 的异常现象“打破砂锅问到底” ，真正了解小 A 的内心世界，早一些给小 A 和5 / 10他妈妈提供沟通交流的平台，我相信小 A 会有更好的发展。案例二：小 B 是我们班最有“个性”的孩子，所谓“个性”就是每次犯错总有“歪理”来辩解，屡教不改，着实让我和所有的任课老师头痛。初三下半学期，考试接连不断，火药味更浓了。为了安抚学生们烦躁的情绪，我课间都会到教室去看看。那节下课，我照例来到教室，化学老师正在收考卷，其他同学都老老实实，可小 B 隔着走廊在问他的好友答案。收完考卷，我把他叫出了教室，教育他要讲究诚信，不可弄虚作假，而且前几天数学老师也投诉他上课偷做物理作业，不听讲也不订正。我借机教育他上课认真听了，考试时自然就会了。他点头答应了。过了两个星期，化学老师来我办公室，告诉我小 B 考试时居然直接拿了同学的考卷抄。我一听，小 B 居然和我唱对台戏。于是我怒气冲冲地到教室找小 B。我刚问他原因，他的歪理来了：我没有抄，我就看了最后的大题目，我如果要抄，前面的部分我也不做了。我就想考好点，不让同学看不起我。看着总是给我添乱的小 B，我忍住怒气对他说：“你觉得这样同学就看得起你了吗？”他沉默了一会儿，居然大哭起来：“我也想好的，我就成绩比别的同学差点，我也想考好一次，让他们看得起我。 ”这是进初中三年来我唯一一次看到小 B 哭，也是第一次听他说想学好。顺着他的话，6 / 10我一针见血地指出了小 B 的缺点：总是从别人身上为自己犯的错找理由，怪家长没学历、怪老师太应试，怪同学看他笑话，唯独自己最无辜，其实是自己懒惰，不愿意为改正缺点努力。他赞同我对他的评价，然后提出了也想改，但改不了。我告诉他事在人为，先从认真上课、不抄作业开始，会做多少做多少。他答应了。于是我每天都关注他的学习情况，及时向各任课老师了解他的昨天情况，有时任课老师一些小小的肯定我就夸大了表扬他、鼓励他，慢慢地小 B 虽然成绩提高不快，但上课、作业的情况都有了进步。在班级里我表扬小 B 坚持三年做车管员，为班级月月拿到流动红旗作出了贡献，希望他在学习上也发扬这种持之以恒的精神。后来同学们也渐渐对他改观了。中考时，他的成绩虽然进步了很多，但和其他同学还有一段差距。填报志愿的时候，他选择了湖滨中学美术特色班，他说会用三年的时间弥补落下的东西，实现自己的理想动漫设计师。上述是我班后进生的案例。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩7 / 10子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。 ”可见，作为一名班主任，对于初三后进生的心理教育，要善于捕捉教育时机，随时让自己的心对准孩子的心弦，就能真正达到教育孩子的目的。在具体的实施过程中，可从以下几方面入手：1、尽力去赏识和尊重每一个学生。有一位心理学家说：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。 ”赏识对于成长中的学生来说是最重要的，赏识学生、尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。在对待学生的教育观念上，应该是没有“差生” ，只有差别。2、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。教师在课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。3、教学中要依据形成其观念的心理因素，扬长避短，做细致的启迪工作，学习上适当降低要求，尽量为他们创造显露自己才华的机会。课堂上提问时注意照顾他们，将问8 / 10题设计得稍浅些，使这类学生达到“跳一跳，终于摘到了桃子”的目的和感受。另外，注意及时表扬。心理学表明，每个人都愿意听到别人称赞自己。可见，教师能在教学中充分利用表扬并肯定学生作出的努力，将对初三学生的心理教育起到不可低估的作用。案例三：小 C 是我们班的班长，是同学们的榜样，是老师的助手。三年了，她留给老师的印象是一个乐观的假小子。成绩拔尖、热爱篮球、流行歌曲她也在行，她是我们班最耀眼的。可是到了初三下半学期，也不知道是何原因，她的成绩有了退步。家长会上，小 C 的妈妈告诉我小 C 的变化可能和她结交的学姐有关，也提醒过她，可她听不进去。小 C 是一个朋友遍天下的孩子，她和老师也乐于交往。正因为这样，小 C 和我的关系一直不错，我们的交谈也是朋友式的，很轻松。听了小 C 妈妈的话，我婉转地提醒她要注意交友，她让我放心。很快一模来了，小 C 的发挥很糟糕，前所未有的“差” ，被挤出了班级的“第一军团” 。她告诉我，到了初三下半学期状态一直不佳，又因为开学初中考科目迟迟未定，有些科目放松了。我告诉她要调整好心态，不能浮躁，越是关键时刻越不能自乱阵脚。一模结束后，小 C 报名了辅仁中学的自主招生，可因为一模成绩不理想，小 C 连面试的资格都没有拿到。她很颓丧，她妈妈也打电话给我说小 C 脾气很暴躁，说她两句就威胁9 / 10不上学了。看着小 C 的状态，我很是着急，她是我们班最有希望考一中的孩子。教了她三年，我很清楚她的性格，普通的说教对她是没有作用的，因为她很主见，不会轻易被牵着鼻子走。于是我另想办法。我给她发了短消息：这样就被打垮了吗？辅仁不要你是他们的损失，我们的目标是一中！第二天，小 C 来找我说会让辅仁后悔的。看着她坚定的眼神，我知道她的斗志又回来了。中考分数揭晓的那天，她最早给我发了喜报， ，她稳稳地进入了一中的大门。毕业典礼的那天，她跟我说一定要进“成志班” 。我相信她一定可以。上述案例是讲述了尖子生在以往的光环和初三巨大升学压力的双重包围下，面对考试的失利所产生的心理不适应。对于尖子生的心理教育，首先要给他们灌输“顺，不妄喜；逆，不惶馁”的理念，正确看待考试中的胜与败。其次，要鼓励他们良性竞争，强大自我。没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对