关于教学方法的几点思考

关于教学方法的几点思考 教师的教学方法不仅会影响到自己的教学水平 而且在很大程 度上会影响到所教学生的教学质量 俗话说 没有教不会的学生 只有不会教的老师 虽有些偏颇 但也可以看出教学方法的重要 性 在当今社会 为什么会有重点学校和普通学校之分呢 无非就 是教师的质量好坏所决定的 而这其中教学方法的好坏又决定了教 师的教学质量的好坏 教学方法是纲 教学内容是目 因此 作为 教师有必要深入研究一下教学方法 提升教学质量 推动教育发展 创新 本文从概念和经验两个大类来分析思考当前的教学方法 一通过经验的教学 1 死记硬背 这是许多教师所实行的一种教学方法 特别是在 小学中更为普遍 例如此种方法在数学中 教师让学生背诵 九九 乘法表 在英语中 教师让学生背英语单词 在语文中 教师让 学生背诵古诗词 比如大家所熟知的李白的 静夜思 长大后回 想起来仍仍朗朗上口 在小学时期 小学生观察事物的能力和逻辑 分析能力都处于萌芽阶段 而记忆能力则是人的一生中的黄金时期 因此 教师主要通过让学生死记硬背 不仅仅可以达到理想的教学 目标 而且有助于学生们的智力和心理的启蒙 为将来学生更进一 步的学习打下基础中的基础 这绝不是夸张 而是通过国内外的许 多研究发现的 2 做题 这种教学方法可以说是贯穿整个学生中的学习生涯阶 段 教师通过让学生不断地做题 不断地让学生经过真刀实枪的磨 练来提升自己 俗话说 旧书不厌百回读 熟读深思子自知 这是苏轼的学习经验 这是一种脚踏实地的实践 正如 你如果要 想做一双鞋 就需要别人手把手教你整个做这双鞋的方法 然后你 再比葫芦画瓢 鞋就做成了 二概念教学方法 死记硬背和不断做题是经验教学方法的两种主要教学形式 同 样这也是大多数学生的学习方法 这种经验教学方法有一个重要的 特点 就是必须与教学内容的直接的具体接触 这种经验教学方法 在小学阶段看起来是得心应手 但到了初中 高中就显得很吃力了 因为经验教学方法有两方面缺点 第一 在教学中 教师会发现有 许多教学内容为经验的教学方法所不能解决的 第二 在教学中 教师不可能举出全部例子 让学生背诵全部知识 在遇上这种情况 下 就需要经验的总结 在 无限量的经验的个体事物之海中 寻 求普遍和确定的标准 以及在无限的偶然事物表面上显得无秩序的 繁杂个体中 寻求规律与必然性所得来的知识 引自商务印书 馆所出版的黑格尔 小逻辑 这就是概念教学方法 概念教学的内容并不是将经验教学的内容弃之一边 而是在它 的基础之上合理利用 将经验教学方法中的普遍规律 原则和分类 加以分析和应用 以完善自己的概念教学方法 但是教师如何让自己灵活运用概念教学方法 以便让学生灵活 运用 我认为有以下两种途径 1 通过归纳 在本文上部分讲述了经验教学方法 归纳就是在 此基础上的观察思考的结果 它是从个别性知识引申出一般性的知 识的推理 比如 当我们在夏天买西瓜的时候 我们通常先让卖西 瓜的在西瓜上切一个口子 如果看到里边红瓤 于是我们就归纳出 所有的西瓜都很甜 2 通过类比 类比又有两种情况 一是概念的类比 二是经验 的类比 然后在上升到理论概念的高度 对比经验教学方法和概念教学方法 在高中时期 运用概念教 学方法算得上是优秀教师的教学方法 需要说明的是 我所画的此图是粗略图 只能大致描绘出较为 普遍的情形 导致偏差的因素会有许多 比如每个学生的心理和智 力启蒙早晚的不同 以及学生所在地的历史的和地理的不同都会导 致此图的偏差 但此图也能大概的描绘出教师何时采用以经验为主 的教学方法 何时采用以概念为主的教学方法 从图中可以看出在 小学阶段 教师需要采用以经验为主的教学方法 在小学到初中阶 段需要采用以经验和概念的教学方法并重的教学方法 在初中以后 教师需要以概念为主的教学方法 这是根据人的逻辑发展规律而所 画的 概念教学方法和经验教学方法不是非此即彼的关系 而是在实 际教学中都需要把握和应用的 但要懂得在什么时间用什么样的教 学方法 如果在应该主要用概念分析法的时候 而用了经验教学方 法 这样做不仅使教师在教学中感到吃力 而且会使学生在学生中 把握不住关键 有一种云山雾罩的感