付慧慧教学案例分析课堂有效提问

全省小学数学全省小学数学 新课程课堂教学大赛新课程课堂教学大赛 教 学 案 例 分 析 数学课堂有效提问 铜川市青年路小学 付慧慧 教学案例分析 数学课堂有效提问 铜川市青年路小学 付慧慧 问题是思维的起点 问题又是创造的前提 一切发明创造 都是从问题开始的 小学数学课堂教学离不开提问 课堂提问 是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式 是 有效 教学的核心 是教师们经常运用的教学手段 然而 由于诸多 原因 在数学课堂教学中出现 不该问的而问 低效的重复性应 答式的提问 以问代讲形成满堂问等现象还较为常见 这在一 定程度上制约了课堂教学效益的提高 如何增强课堂提问的有 效性 值得我们去探索 一 一 课课堂提堂提问问要形式多要形式多样样 1 激趣式提问 案例 1 学校先举行一次田径运动会 某班有 9 名学生参加 又举办一次球类运动会 这个班有 11 名学生参加 那么两次运 动会共有多少名学生参加 分析 如果回答有 20 名学生参加 不一定对 因为有可能 一些学生既参加了田径运动会 又参加了球类运动会 只有在 所有学生都只参加一场比赛的情况下 回答有 20 名学生参赛 才是正确的 教师指出 描述 解决上述问题 涉及本章将要学 习的重叠问题的知识 由此激发了学生学习兴趣 主动投入学 习 思考 恰当的提问犹如一石激起千层浪 让学生沉浸在思 考的涟漪之中 成为 好知者 又如柳暗花明又一村 让学生在 探索顿悟中感受思考的乐趣 2 启发式提问 案例 2 在教学 正方形面积计算 时 我让学生首先想想我 们的生活中什么形状和正方形最接近 它的面积又是如何计算 的 接着让学生合作探究如何去计算正方形的面积 它们之间 有什么联系吗 分析 这几个问题带有较强的启发性 能够探究出方法的 学生很多 并都基本上能够完整的讲述探究的过程 课堂教学 处于一种 愤而启之 悱而发之 的状态 思考 教师恰到好处的提问 不仅能激发学生强烈的求知 欲望 而且还能促其知识内化 提问启发重在 善诱 博喻 启发学生心志 培养其思维 3 诱思式提问 案例 3 在教学 分数比较大小 时 在学生学习掌握了同分 母和同分子分数大小比较的能力后 我让学生对 1 2 和 3 4 这 两个分数进行大小比较 很多学生大胆提出假设 猜出了很多 答案 虽然猜想错误 但我没有评判错误 而是表扬运用 类推 的数学方法思考问题 我抓住了这一有利时机说 大家猜的对 不对 这两个分数的大小怎么判断呢 我们能不能把它转化为 我们学过的知识 分析 这样诱发学生思维 学生的思维被调动起来了 学生 急于想知道猜想的结果是否正确 于是就开始了新知识的探索 思考 诱思式提问注重诱导 注重思维纵向的延伸 目的就 是要将学生带入这种境界 引发学生探索 思考 因此 诱思式 提问要加强问题的深度和难度 唤起学生深层次的思考 二 二 问题问题要少而精要少而精 有这样一个案例 某市一位教育局局长在随堂听课中 细 心地记录了一位教师在一堂课中提问的次数 课后统计居然达 到了 110 个之多 就段短短 5 分钟时间里 居然随口问了 36 个 问题 学生也相应地作了 36 次回答 这样的问题有何价值 答案不用多讲 案例 4 在教学三角形的面积计算公式时 我和另一位教 师设计的问题如下 1 两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形 拼成的平行四边形的底 高和三角形的底 高有什么关系 拼 成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系 怎样求三 角形面积 为什么要除以 2 2 两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方 形 正方形或平行四边形吗 拼成的平行四边形的底 高和原 三角形的底 高相等吗 拼成的平行四边形的面积是原三角形 面积的几倍 平行四边形的面积怎样计算 三角形面积又怎样 计算 三角形面积为什么要除以 2 分析 相同的内容 不同的提问 所能收到的效果也是不同 的 相比之下 前者所包含的思考容量较大 更能激发学生的思 维 突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点 达到了教师问得精 学生想得深的效果 而后者的问题显得过 于直白 不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理 自主的去探索 逻辑思维能力得不到有效培养 思考 教学中 教师的提问要抓住教学内容的特点 数学 知识的关键 重点 难点 与本质 运用归纳和综合方法 尽可能 设计容量大的问题 避免问题过于繁琐 直白 以提高学生思维 的密度与效度 达到以 精问 促 深思 的目的 三 三 问题难问题难度要适度度要适度 瑞士教育家裴斯泰洛任认为 教育的主要任务 不是积累 知识 而是发展思维 学习的过程是知识的再现 整合 发展 的过程 在这一过程中 浅显不能反映思维的深度 同样 问题 过于深奥使学生不知所云 不能引发学生积极的思考 会挫伤 学生的积极性 因此 所提问题要有一定的难度 既要激发学生 的好奇心 求知欲和积极的思维 又要使学生通过努力达到 最 近发展区 即要切合学生的知识基础 符合学生的实际水平 案例 5 教学连加时 一位教师是这样设计的 院子里有 几只小鸡 先跑来了几只 又跑来了几只 一共跑来 有多少只 分析 这样的课堂提问缺乏深刻性 过于浅显简单 只停 留在表面 教师一问学生可以不假思索地马上一致回答 而且 声音洪亮 表面上看热热闹闹 实质上学生没有思考 只是把原 有的知识倒出来重复一遍 不能引发学生积极地思考 问 是