表现性评价在c语言课程实验中的应用

1 / 6表现性评价在 C 语言课程实验中的应用内蒙古师范大学【摘要】C 语言程序设计课程是大学计算机专业的一门基础课，其中上机实验是该课程的重要组成部分，随着课程改革的深入， C 语言课程实验的评价方式研究成为一个的热门问题。表现性评价以其不拘泥于某种固定的成绩或结果，而更注重学生在实验过程中的具体表现的评价特点，显示出该种评价方法在 C 语言课程实验评价中的适应性和生命力。【关键词】表现性评价，评价量规，PTA 量表 一、表现性评价的概念和发展趋势、表现性评价的界定表现性评价又被称为“基于表现的评价” 、 “3P”评价。表现性评价通过让学生完成某一特定任务来测量学生的状态。R.斯廷金斯对于表现性评价的权威性定义为表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力的一系列尝试。表现性评价之所以成为上世纪 90 年代教育界和测量界的热门课题，是因为它符合建构主义理论、多元智能理论、认知心理学理论等现代教育理论。、表现性评价的发展1、国际上，20 世纪 80 年代以来，表现性评价在许多2 / 6国家受到格外的重视，英、美等国在 80 年代后极为强调详细的学习目标及表现性评价，重视对研究技能、观察能力、口头表达技能、交际能力、合作能力、仪器操作能力、调查与设计能力的训练与测评。这些能力的测试主要通过实践作业、书面作业、口头作业与听力作业、表演等加以实现。在澳大利亚、英、美等国有一些成功的尝试。总的来说，国外对表现性评价的应用已经趋于比较成熟的阶段，评价专家和教师们对提高表现性任务的结构、结果效度、类推性的策略和技巧做出大量的研究；各州或地区开发大量可参考的表现性任务以及统一的各学科表现性评价标准，以备教师参考。2、国内，自 XX 年 9 月起，山东、广东、宁夏、海南等四个省进行高中新课程改革的实验。历时近 4 年，表现性评价受到了课改区教育工作者的广泛重视，在各学科中进行了许多尝试性的探索。从目前国内的应用范围来看，表现性评价主要在日常教学评价领域中推广，旨在通过它来促进学生的发展。而从未来的高考改革趋势以及 07 年的各试点省的高考方案来看，大学对学生的选拔将会逐渐将综合素质评价纳入其中。表现性评价以其侧重实践和真实的特点必将成为综合素质评价的重要工具。二、C 语言课程实验评价的现状和表现性评价的优势C 语言程序设计课程是我国高校计算机专业必开设的专业3 / 6基础课程，C 语言程序设计课程就是以培养学生的程序设计能力为主要目的，又是一门实际操作性极强的课程，学生的程序设计能力很大程度上体现了学生的学习情况和课程的教学质量。实验是课程进行的重要环节，提供资源，集中时间给学生充分的编程实践机会，但其实验的 TOC o 1-3 h z u 评价方式研究仍处于起步阶段，一定程度上影响了教学质量的提高和教学的发展。传统的等级考试，这种终结性评价方式更注重学习结果，反馈信息有限，把程序设计能力这样涉及知识性、技能性、情感态度等多个目标领域的学习成果，只当成了知识性的学习成果，基于课程设计本身的特点和教学目标，这种评价方式已经不适应课程设计要求了，应当有所变革，以适应教学的发展，并促进学生的发展。表现性评价在课程实验评价中的使用日益得到关注，表现性评价融入到 C 语言实验课程教学之中，是教学评价研究中的重要内容。实验教学目标的多重性也必然要求评价方法的多元化。学生设计程序是一项复杂的表现性活动，与之相适应，对其进行表现性评价成为可能。表现性评价可以让学生充分地、公开地、全方位地展现自己，教师通过在教学中对学生表现的观察来评定学生的程序设计能力，包括题目设计能力、数据分析和处理能力、程序调试修改能力及相应的个性心理发展。通过表现性评价促进学生程4 / 6序设计能力的提高，为学习者打下良好的程序设计基础。由此，表现性评价应用于 C 语言课程实验具有更多优势和生命力。语言实验中表现性评价的实施建议表现性评价需要系统的准备和实施，在此过程中有几个方面的工作是非常重要的，提出以下几点实施建议。1、明确评价目标和评价结果明确评价目标是正确理解和施行表现性评价的前提。学习结果的描述就是用各类学生的表现来说明他们在知识、理解或操作技能等不同层面教学目标上达到的水平，这种描述明确指出了教师、学生学习和评价的重点。学习结果的描述与教学设计中教学目标的描述原则是一致的。2、选择和设计恰当的表现性评价的任务根据表现性评价所用情景的真实程度，可将表现性评价分为：纸笔型表现性评价任务、识别型测验、结构化的表形性评价、模拟型表现性评价任务、真实任务样本和扩展性研究性学习任务。表现性评价的情景当然越接近现实世界中真实的情景越好，但是教师在选择评价的类型是，还需要充分考虑实现的难度、消耗的时间、硬件支撑条件等问题。5 / 63、设计可行的评价量规在表现性评价过程中，制定一套完善、全面而又公正的评价量规是评价的核心内容。制定量规并不是教师单方面的任务，应当和学生进行充分的交流和协商，并在学生完成评价任务之前向学生解析清楚量规的内容，评价的方法和标准。制定表现性评价的评价量规通常包括以下步骤：制定的评价量规最终体现为 PTA 量表，PTA 量表是一种对于学生作业、尤其是开放性作业的评价工具。PTA 量表评定的程序大致分为以下几个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。评价的内容不同，评价的要素也就不同。要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。第二，编制测试学生每一个要素的评价量表。在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。第三，以这些标准来评价学生的表现。教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。用 PTA 量表法评价学生的表现具有明显的可操作性，可以用于高利害、大规模的学业成绩评定之中。它还具有一个明显的优6 / 6点，是可以为师生提供有效的反馈信息，教师可以具体地诊断学生在某些要素方面的优势和不足，又可以看到学生的整体发展情况，以便进行更有效的教学。表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己在 C 语言课程学习中的进步提供了机会，也为教师真实地了解学生提供了一条新途径