在语文教学中培养学生的语言表达能力

在语文教学中培养学生的语言表达能力在语文教学中培养学生的语言表达能力 课题研究实施方案课题研究实施方案 一 问题的提出 一 问题的提出 1 理论依据理论依据 语文课程标准 明确指出 使学生具有口语交际的基本能力 在 各种交际活动中 学会倾听 表达与交流 初步学会文明的进行人 际沟通和社会交往 发展合作精神 这一精辟的阐述 体现了应试 教育向素质教育转轨的一个重要方面 也是语文课程的主要目标之 一 2 而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养 1 学习目标把握错位学习目标把握错位 语文课教师思想内容不讲深 文章特点不 讲透 不肯善罢甘休 为了让学生获取高分 提高升学率 常常利 用多种不利于学生全面发展的教学方法 如 题海战术 等死记 硬背 学生动手多 动口少 重读写 轻听说 重书面语训练 轻口头语训练 这是极不正常的 2 认识上的越位 认识上的越位 将分析文 章作为 小学语文教学重点 这严重超越小学生认知发展水平 得 不偿失 3 语言学习上的不到位语言学习上的不到位 长期以来 由于语文教学的重 点放在培养学生阅读分析文章的能力上 整个教学过程的重心往往 朝文章的理解分析上倾斜 忽视语言积累运用 从小学生学习语言 的实际看 运用语言既是重点 又是难点 4 4 学生无话可说 学生无话可说 腹有诗书气自华 不善读书 缺乏语言积累 自然无话可说 缺 乏丰富的生活 因为生活同样是一本大书 不读 更无话可说 有话说不出 缺乏语言表达的技巧 缺乏缕清条理进行不断思辩的 能力 3 儿童心理学指出 婴幼儿时期通过口耳相授 从口头语言开 始接受交际的训练 学龄前儿童已经具备了一定的听说能力 进入 小学开始学习语言交际 积累语言 运用语言 表达思想 脑科学 研究表明 四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期 即小学 阶段的儿童学习语言效率最高 小学生学习掌握新语言的过程大致由三个环节构成 语言的理解 语言的积累 语言的表达 获取 储存 输出 儿童掌握语言工具是渐进式的 他们通过听读 从口头和书面 两种不同的渠道获取新的语言信息 并通过思维系统理解领会其中 的意义 然后获得的有用的信息编码 以一定的方法储存在记忆系 统 需要交际时再输出 三 研究的目的意义三 研究的目的意义 语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生学习生活 等过程 也是小学生获取信息的重要途径之一 有目的 有组织 有计划的进行语言教育和发展语言能力 有效的训练学生语言表达 的准确性 艺术性 逐步培养学生逻辑思维能力 培养人际交往中 辩别是非的能力 创新求异的能力 从而达到人人适应社会的发展 四 研究目标 内容及创新性做法四 研究目标 内容及创新性做法 1 目标 总体目标 努力营造宽松和谐的氛围 在学会语言积累的基础 上 学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力 从 训练学生思维条理性 逻辑性 创造性方面 增强学生语言表达的 主动性和积极性 提高学生的语言表达能力 低年级 针对以往字母 生字教学中对语言训练的忽视 在教 学中要充分挖掘字母生字教学的魅力 利用其形状 插图等拓展学 生的思维 使其成为学生畅游其中的王国 而不是一条条让学生疲 惫的锁链 在逐步培养中 使学生具有一种良好的口头表达的习惯 说出比较完整的一件事 学会初步运用句型 具有正常的对话能力 敢于和外界交往 重中之重是在能力培养中保持并升华孩子童稚的 想象力 中年级 针对中年级尤其是四年级学生惰于表达的特点 多渠 道激发学生的兴趣 引领学生运用自己所积累的语言 能表达清楚 自己的一些观点和意见 具有初步的书面语言 能注意口头语言和 书面语言的条理性 善于和外界交往并开始注重交往语言表达的技 巧及条理性 并能将自己的想法用文字表达出来 高年级 针对高年级学生强烈参与意识及一定的社会忧患意识 引领学生参与社会公益实践能力 家事 国事事事关己 在责任感 中 激发学生语言表达能力的欲望 并帮助学生树立正确的语言表 达中蕴涵的价值观 在逐步引导中 学生能就适当的话题作即席讲 话和有准备的主题演讲 有自己的观点 有一定的说服力 课堂内 外讨论问题 能积极发表自己的看法 有中心 有条理 有根据 有艺术性 能听出讨论的焦点 并有针对性的发表意见 书面表达 具有一定的文采 2 研究内容 1 如何激发学生的语言表达欲望 2 如何通过多途径培养学生的语言表达能力 3 尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法 4 遵循循序渐进的规律 从完整性到逻辑性等逐步培养学生 语言表达的艺术性 3 创新性做法 以提高教师的素质为前提 以培养学生语言表达的主动性为突 破口 以课堂为主渠道 拓展语言实践领域 丰富学生的语言生活 使学生能我手写我心 我口说我心 1 课堂 仍以听 说 读 写为核心 强调挖掘听 说 读 写的深度和广度 注重语言的积累 更注重教师对学生思维训 练的引导和关键处的点拨 强化科学合理的训练方法 逐步探索 替换比较法 交换改造法 想象创造法 等多种丰富有效的方法 使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程 2 社会 增强学生的参与意识 引导学生关注公益事业 在研 究过程中 注重知识与社会融合 如环保建议书的书写等 强化学 生语言表达的价值感 将学校学到的知识运用于生活 将社会生活引入课堂 进行角 色模拟换位等 体验语言的意义与趣味性 五 研究方法五 研究方法 1 文献资料法 主要通过查阅 搜集 积累文献资料 了解和课题相关的资料 掌握有关小学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实 观点和 见解 2 教育实验法 在教育实践中 针对各种假说 运用必要的合乎教育情理的控 制方法 探索出提高小学生语言感悟 表达 运用等方面能力的有 效途径 3 验总结法 4 个案研究法 六 研究范围六 研究范围 包括口语与书面语 课堂表达与课外交流 校内与校外等生活 中方方面面都是此研究的范围 七 课题组成员七 课题组成员 八 实施步骤八 实施步骤 前期准备阶段 2012 年 5 月 2012 年 7 月 1 收集信息 撰写课题实施方案 2 收集信息 查阅相关资料 为接下来的实践提供相关资料 3 制订课题工作计划 课题研究实施阶段 2012 年 8 月 2013 年 12 月 研究第一阶段 1 调查原有语言表达能力的水平 分析现状 2 探索在日常生活 语言教学 各领域教学中如何进行环境的 创设 使学生乐意说 说得好 促进语言的发展 3 记录好相关信息 资料 并开展课堂实践 中期汇报阶段 回顾前阶段工作 撰写中期报告 研究第二阶段 修正实施方案 继续下一轮的研究 结题阶段 2014 年 1 月 4 月 1 撰写结题报告 2 填写课题手册 附 主要阶段性成果几及最终研究成果 主要阶段性成果 主要阶段性成果 序 号 研究阶段 阶段成果名称成果形式负责人 最终研究成果 序号完成时间最终成果名 称 成果形式负责人 12013 1 语言表达 能力指导 的有效构建 经验汇编 22013 10如何进行有 效的语言表 达能力指导 论文集 32014 3关于 语文 教学中培养 学生语言表 达能力 的 实验与研究 报告 研究报告 注意事项 一 课题研究的过程体现实效 一 勤于研究过程积累 12012 4 6 对表达兴趣及能力培养 的研究 学习交流 集 22012 7 11 有效表达能力指导方法 的剖析 学习交流 集 312 12 13 3 学生个性心理发展研究研究报告 413 4 13 10 阶段性总结经验材料 513 11 14 1 语言能力培养的研究实 验 论文 614 2 14 4 平行班对比调查报告调查报告 1 课题组成员必须勤于学习 阅读相关的教育理论资料和教科 研刊物 2 课题组必须记载好课题组工作记录 3 课题组每学年必须完成以下几项工作 制订学年课题研究工作计划 完成阶段性研究报告 工作总 结 举行学术研讨会 公开研究课 阶段性成果观摩活动 全选 或三者选一 二项 4 及时把研究体会或成果写成文章 并积极投稿 二 勤于研究资料的积累 1 课题组成员做好关于本课题理论学习的摘记 2 课题研究中的交往资料 如邀请专家来校报告 讲座 座谈 或涉及本课题研究的外出学习 考察 调研等资料 3 课题研究中的课堂实录录象或照片 录音等资料 4 课题研究中所撰写的情况汇报或心得体会 阶段性小结等 5 设计到的与本课题研究有关的座谈 集体辅导等资料 6 涉