浅谈学科教学中的过程思想

1 浅谈学科教学中的过程思想浅谈学科教学中的过程思想浅谈学科教学中的过程思想浅谈学科教学中的过程思想 江苏省常州市武进区教育局教研室 徐惠仁 过程 在日常生活中是一个浅显的 耳熟能详的词语 而作为一个哲学范畴 则有着深刻的内涵和重要的价值 过程思想 既是一种反映客观事物本质及其发 展规律的世界观 又是一种指导人们认识世界 改造世界的方法论 恩格斯曾把 过程思想誉为 一个伟大的基本思想 在学科教学中渗透过程思想 以过程思 想引领教学创新 可以是当前深化教学改革 提高教学效益的一个新视角 一个 新的生长点 一 过程思想的基本观点一 过程思想的基本观点 在哲学家的研究领域 过程思想有着丰富而又深刻的内容 本文只是基于中 小学教育教学实践解读和应用其中的一些基本观点 1 任何事物都是一个不断变化发展的过程 也可以说 任何事物的变化发 展都有一个过程 马克思主义认为 事物的变化发展是一个由量变到质变的过程 一个否定之否定的过程 一个前进性与曲折性相统一的过程 恩格斯在 费尔巴 哈论 一书中指出 世界不是一成不变的事物的集合体 而是过程的集合体 英国哲学家 数学家阿尔弗雷德 诺思 怀特海在 1929 年出版的 过程与实在 一书 是其创立的过程哲学的奠基之作 他在书中强调 过程就是实在 实在就 是过程 一切存在物都不是静止不动的 也不是一成不变的 而是处于永不停 息的生成和发展过程之中 个体存在物还有一个衰退过程 这种过程性就是它们 的本真状态 事物的过程性 既表明事物总是变化发展的 又表明变化发展总 有一个过程 世界上不存在永恒静止不变的事物 也不存在没有具体过程的变化 发展 学科教学活动 应该是在教师引领下的学生自主建构认知的过程 任何知识 技能 不可能由教师讲解一遍或学生自己阅读一遍就能习得 都需要一个阅读 思考 实践的活动过程 任何知识的学习 无论是达到识记 理解 还是应用的 能级要求 都不可能一堂课或一次练习就能解决问题 总是需要一个几经反复 2 逐步提升的过程 2 任何事物的变化发展都是过程与结果的统一 有时过程比结果更为重要 更有意义 过程孕育结果 结果源于过程 事物变化发展总要经历一定的过程 才能出现一定的结果 而经过一定的运动过程 也必然会产生一定的结果 在人 类认识世界 改造世界的活动中 在人们日常的学习 工作 生活中 结果是理 想 是目标 过程是实现结果的方法 措施和行动 没有预期结果的引领 过程 就失去方向和意义 而没有扎实的过程 也不可能出现理想的结果 必须看到 过程与结果不是简单地对应和统一 作为目标追求的结果是比较 单纯的 而追求目标的过程则是十分复杂的 同一结果可以通过不同的过程来实 现 但不同的过程有着不同的意义 不仅会影响结果的品质 而且往往会产生许 多不同的副产品 所以有时过程比结果更重要 所以不能为实现某个目标而不择 手段 而必须选择恰当的路径与方法 所以我们既要 做正确的事 又要 正 确地做事 在教学中 讲讲练练 死记硬背也能习得知识 但基于自主学习 问题探究的过程则具有更深层的意义和重要的价值 人们在为实现目标的奋斗过程中 总是面临着许多风险和机遇 经受到许多 痛苦和快乐 积累起许多经验和教训 不管最终成与败 都锤炼了自己的品格 提高了自己的能力 所以人们常说 人生的意义在于奋斗 人生的意义在于 过程 奥林匹克运动有一重要的信条 重要的是参与 而不是取胜 强调 人生中最重要的不是凯旋 而是奋斗 更重要的不是已经征服 而是曾经奋力 拼搏 3 任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成 由多个环节 相互链接而完成 都是一个复杂的动态的有机系统 事物的发展过程是非线性的 不可能是 1 1 2 那么简单 而是由多个要素之间的矛盾运动推动的 由多个环节 相互链接构成的 因而往往会出现许多不规则的现象和变化 因此 研究事物的 变化发展过程 必须坚持联系观点和系统分析方法 既要宏观把握发展方向和结 构布局 又要微观研究各个环节和要素 学科教学作为一个过程 一个系统来考察 同样是由多个要素 多个环节构 成的 完整的教学过程 应该包括课前学习 课堂教学 课后作业练习 总结反 思 检测评价等基本环节 而任何环节的教学活动 又由教学目标 教学内容 3 教学手段 教学指导 教学环境等多个要素组成 所以 深化教学改革 不只是 改进课堂教学 不只是研究教学方法 而必须是优化教学过程的各个环节 各个 要素 才能取得比较理想的教学效益 以过程思想审视当前的学科教学 我们重视教学的过程了吗 我们关注学生 的学习方式和思维过程了吗 我们教学过程的各个环节 各个要素相互协调吗 二 教学过程的系统设计二 教学过程的系统设计 以过程思想来审视和指导我们的学科教学 首先必须重视教学过程的整体思 考 系统设计 指向一定教学目标 教学内容的教学过程 一般包括课前学习 预习 课堂教学 课后作业练习等三个基本环节 三个环节的教学活动系统 设计 形成一个相互衔接 循序渐进 逐步提升的教学过程 乃是提高教学效率 的一个重要策略 在现实的教学工作中 许多教师往往不注意各环节 各项教学 活动的相互衔接 课前学习 课堂教学 课后作业不匹配和不协调的现象普遍存 在 或者是简单重复 反复操练 课堂上依据教材面面俱到地讲和问 课后应用 学习辅导用书过宽过深地反复练 或者是不注意相互照应 课后练习目标与课堂 教学目标不一致 课后练习与课堂问题探究不配套 因此也就不可避免地存在许 多低效劳动甚至无效劳动 教学过程的系统设计 一是要紧扣课时教学目标 围绕课时教学内容来设计 各环节的各项教学活动 课前 课堂 课后的学习活动都必须有明确的目标指向 都必须指向同一课时的教学目标 这样才能加强各项学习活动的针对性 才能形 成一个完整的教学过程 二是要依据学习规律和循序渐进的原则来布局 设计各 环节的教学活动 过程 不是简单地一个个活动的反复和累积 而是一个依据客 观规律逐步变化发展的序列 就一课时的教学目标和教学内容来说 应该按初步 了解 整体感知 深层探究 理解认同 练习操作 消化吸收的基本程序 合理 布局和设计各环节的教学活动 课前学习主要是预习新课内容 引领学生指向学 习目标开展阅读文本 归纳要点 收集资料 思考问题等预习活动 先让学生看 一看 想一想 做一做 熟悉一下教材 生成一些问题 这是培养学生自主学习 能力和提高课堂教学效率的一个重要途径 所以 教学过程中必须十分重视这一 4 环节的设计和组织 但是 课前预习只是教学过程的一个起始环节 不能布置过 多过深的预习任务 不能祈求通过预习活动达成所有学习目标 课堂教学是教学 过程的重点环节 但同样不可能解决所有问题 不能面面俱到处处详细分析 应 该有所为有所不为 根据学生实际情况 指向重点难点开展问题探究活动 在探 究活动中释疑解难 归纳知识 提炼思想 指导方法 课后作业练习是对课前 课堂学习的总结反思 是对所学知识与方法的再学习 再思考 因此必须注意全 面性 系统性 实践性 强调教学过程的系统设计 就是要根据教学目标和教学 内容 对课前预习看些什么 思考些什么 课堂教学着重探究什么 课后作业练 习做些什么等进行整体设计 合理布局 使之真正成为一个由点到面 由浅入深 几经反复的学习过程 重点知识 重点方法 不仅课前预习要关注 课堂上要组 织深入探究 而且课后还要重点练 对非重点知识 对学生容易理解的知识 就 不必三个环节都涉及 或者预习时看一看 做一做 再在课后练一练 或者课堂 上结合重点知识讲一讲 再设计课后作业做一做 强调教学过程的整体性 系统性 对教学过程进行系统设计 其意义不仅在 于优化教与学的活动设计 而且能够促进教学模式 教学方式的创新 江苏省无 锡市蠡园中学创立了 六助 方略教学模式 引领学生开展备助 明标定策 自助 学知探究 预习活动 在课堂上师生互动 开展求助 回馈显疑 互助 解疑提升 补助 拓展提升 的问题探究活动 在课后进行总结反思 作业 练习等续助 拾遗巩固 活动 江苏省常州市武进区前黄初中着力构建 自学 探究 反思 一体化教学模式 将以自学为主的课前预习 以问题探究为载体的 课堂教学 突出总结反思的课后作业练习结合起来 形成一个系统的 渐进的教 学过程 这两种教学模式都强调学生的主体地位 引领学生自主学习 自主探究 都突出学科教学的过程性 系统性 把课堂教学模式扩展为整个教学过程的结构 模式 因此 对引领教师转变教学观念 创新教学方式 对培养学生良好学习品 质 提高学生自主学习能力有着重要的促进作用 近几年来 我区许多学校以设计和应用 学案 为抓手推进教学改革 提高 教学效益 在这过程中 我们指导教师以课时为单位 分课前学习 课堂学习 课后学习 总结反思等四个板块编制学案 用好学案 切实加强教学过程的一体 化设计 引领教师在研究课堂教学的同时 重视学生课前预习 课后学习 总结 5 反思活动的设计与组织 三 教学活动的过程研究三 教学活动的过程研究 以过程思想指导我们的学科教学 更重要的是必须研究教与学的活动过程 过程孕育结果 结果源于过程 任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活 动过程 而且 不同的活动过程具有不同的意义 理想的活动过程不仅应该有效 地达成预期的教学目标 并且能够对学生培育情感 发展能力等具有重要的积极 影响 照本宣科的课堂 死气沉沉的课堂 不可能有教与学的高效率 更谈不上 促进学生主体意识和主体能力的发展 教学是一门科学 是一门艺术 根本的就 是要在教学活动过程中遵循规律和讲究策略 深化教学改革 提高教学效益 关 键是要优化教学过程 改进教学活动过程的方式方法 实施新课程以来 人们对教学模式 教学方式进行了许多研究和探索 取得 了不少新进展 新成果 但在常态的教学活动中 重结果轻过程 不关注学生的 情绪和兴趣 不给学生以充分的自主学习的时间和空间 不重视学生思维活动的 过程等等 仍是普遍存在的现象 仍是比较突出的问题 这不仅直接影响教学的 质量和效率 而且必然影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成 必然在 无意中伤害学生的主体精神 抑制学生的个性发展 着眼促进学生认知 情感 能力协调发展 着眼引领学生主动发展 富有个 性地发展 教学活动必须突出主体性 探究性 实践性 只有在游泳中才能学会 游泳 在驾车中才能学会驾车 任何知识 技能和方法 只有成为自己的追求 通过自己的思考与实践才能有效习得 才能逐步内化为自己的知识 发展为自己 的能力 因此 必须努力使各项教学活动真正成为教师指导下的 学生自主学习 主动探究 实践体验 合作交流的活动过程 而实现这一目标 不需要多少高深 的理论 关键是抓住问题的症结 积极改进和创新教学过程的技术细节 就课堂 教学来讲 可以着重落实以下几点 密切关注学生的精神状态 在现实的课堂教学中 不少教师不注意学生 的学习情绪和精神状态 只顾自己开展预设的教学活动 完成预期的教学任务 自我感觉良好地滔滔不绝地讲解 喋喋不休地指导 对学生中萎靡不振 心不在 焉 似听非听等现象往往视而不见 不少教师只关注回答问题的学生答得对不对 说得好不好 而对其他学生有没有听 在不在想则往往不问不管 教学活动中必 6 须善于激发学生主动参与 积极思考的学习情趣 必须要求全体学生认真专注 不是心神不定 严谨踏实 不是马虎应付 耐心细致 不是草草了事 激发学生 始终保持一种积极投入的精神状态 是课堂教学追求优质高效的一个不可缺少的 重要细节 给学生自主学习的时间和空间 指向教学目标 组织学生开展问题探究 活动 是当前课堂上常用的教学方式 但是 许多教师往往设计的问题太多 而 许多问题又太简单 缺乏灵活性 探究性 不足以激发学生思维的兴趣和活力 因为提问太多 就难有时间充分展开 老师呈现问题后立即点名学生回答 当有 学生回答正确后 就立即评点归纳 甚至不作分析归纳 继续提出一个个问题 学生缺乏深入思考 广泛交流的过程 教师只注意学生答得对不对 不管学生具 体的思维方法 这是教学活动中重结果轻过程的突出表现 这样蜻蜓点水 浮光 掠影的教学活动 缺乏学生观察生活 深入思考 对话交流的过程 因而并不是 真正意义上的探究活动 实质上仍是以本为本 以教为中心的传统教学模式 在 这样的教学活动中 学生对知识的学习囫囵吞枣 更谈不上在活动过程中领悟什 么道理 学习什么方法 其实 不仅是课堂教学 日常的作业练习也存在忽视过 程研究的问题 教师布置作业练习过多过滥 缺乏重点 面面俱到 反复操练 使得学生缺乏研究性做作业的时间 许多作业草草了事 马虎应付 更不可能对 所做作业进行总结反思 教师则缺乏研究性批改作业的时间和耐心 简单批个对 错 很少深入分析学生作业练习所反映的深层问题 这是当前作业练习高消耗低 效率的一个重要原因 课堂教学中给学生以一定时间围绕问题看一看 想一想 做一做 在一个学 生发表意见后 再用一定的时间请其他学生说一说 议一议 这是培养学生自主 探究 合作学习方式的重要前提 是激发学生学习情趣和思维活力的重要环节 许多教师也认识其重要意义 但总是抱怨时间紧张 这里的关键是要实行少教多 学 少问多思 课堂教学中不能不分主次 面面俱到 不要希望解决所有问题 应该突出重点知识 重点方法 着力在重点上做文章 与其匆匆忙忙回答许多问 题 不如引领学生认真思考 深入研究几个问题 捷克著名的教育家夸美纽斯在 谈到自己的教学理想时说 找出一种教育方法 使教师因此可以少教 但是学 生多学 使学校因此可以少些喧嚣 厌恶和无益的劳苦 独具闲暇 快乐及坚实 7 的进步 新加坡多年来倡导和实施少教多学的教学理念 一方面适当削减课程 内容 为学生自主学习 开展课外实践活动等腾出时间和空间 另一方面在具体 的教学过程中落实 教师精讲精导 给学生更多的自主活动的时间空间 指导学 生通过自己的观察 阅读 思考 操作等学习活动获取知识 学会方法 实践证 明 少教多学是有意义的 也是能够做的 激励学生敢想敢说 敢于发现问题 提出问题 在思考问题中归纳出知 识 或应用知识分析问题固然重要 但在探究问题的过程中进一步引发出新的问 题则更有意义 现在课堂教学中大多是教师问 学生答 很少给学生以质疑提问 的时间和契机 任何事物都具有多重性 任何问题的解法或答案都可能不是唯一 的 课堂上 以及课外作业 都可以引领学生结合所学知识 联系现实生活提出 一些新问题 提出的问题有无意义并不重要 重要的是能够潜移默化地培养学生 知识迁移 发散思维的习惯和能力 进而孕育学生的创新精神 学生发现问题 提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的 因此不仅不会影响知识的学习 而是能够促使他更深入地去钻研知识 理解知识 指导学生观察 分析 解决问题以及表达问题的方法和技能 教学活动 不能只是问问答答 不能满足于一个一个问题的顺利解决 还必须在实践与思考 的活动过程中渗透方法的指导 要以重点问题为范例 指导学生观察问题 分析 问题的思维方法和逻辑程序 培养学生深思熟虑的学习品质 要指导学生善于从 个别到一般 具体到抽象 从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东 西来 要指导学生归纳 综合 联想 想象的思维方法 引领学生善于综合应用 所学知识多角度 多层面思考问题 特别是教师在分析例题 评价练习时 不能 就事论事 而要指导学生悟出一些道理和方法 并通过一题多变 一题多解 一 材多用等形式引导学生举一反三 迁移发散 只有在这样渗透方法指导与训练的 活动过程中 才能有效地帮助学生形成良好的思维品质 提高自主学习能力 四 学生学习的过程评价四 学生学习的过程评价 以过程思想指导我们的学科教学 还必须重视对学生学习活动的过程评价 过程评价 相对于通过期中 期末考试评价学生学习成果 通过中考 高考 毕 业考试等评价学生学业水平的终结性评价 主要强调关注学生的动态发展 不是 以一次考试或一个阶段的学习成绩评优劣 而是对学生一个阶段一阶段的学习进 8 行跟踪分析 着重发现其进步和潜能 以激发学生不断进取的信心和动力 这一 点已在教育教学中普遍落实 过程评价 相对于学习活动中的结果评价而言 强调的是关注学生学习活动 的过程 不只是评价学习的结果 学习目标达成的情况 而且进一步观察分析学 生的学习情感 学习方法 思维方式等过程性要素 进一步评价学生学习活动的 质量和水平 这一点对引领学生反思自己的学习态度 研究自己的学习方式 培 养良好的学习习惯 对教师正确把握学情 及时调整教学内容与教学方法等 都 具有十分重要的意义 但在现实的教学中 忽视学习活动过程评价的现象依然普 遍存在 课堂上只评价学生答得对不对 做得好不好 不注意学生具体的学习行 为和思维过程 作业练习的批改只评判对与错 简单打个 与 对学 生完成作业练习的情感态度和行为方式不作分析与评价 因此 从目前的教学状 况来看 强调过程评价 特别是要加强对学习活动过程的观察分析和评价指导 首先必须重视对学生学习活动进行即时评价 也就是在教学活动中密切关注 学生的学习情绪 学习行为和思维方式 及时予以评价与指导 课堂学习活动中 学生是否热情 专注 能否集中精力看书 思考 能否积极参与讨论 交流 能 否耐心倾听同伴发言 能否敢于质疑提问等等 教师不能不闻不问 而必须随时 关注 全面关注 对积极的情感态度和学习行为及时予以表扬 对消极的 不良 的表现以恰当的方式及时予以批评指点 必须重在指导性评价 对学生观察生活 探究问题 交流发言等学习活动进行评价时 及时指点存在问题和深层思考的路 径 及时指导观察 思考 表达问题的基本方法 对学生固然要激励 但实实在 在的指导是更有意义的激励 课堂上过多的鼓掌表扬 你真棒 等 看起来闹 热 其实没有多大实际意义 批阅学生的作业练习 不能只是关注答案批个对错 必须及时分析评点学生 作业练习的态度 思考问题的方法 做作业是否认真 分析问题是否清晰 表达 问题是否规范 书写字迹是否端正 出错的练习 是因为粗心大意 还是审题不 正确或方法应用不当等等 这些过程性要素不能局限于简单提提要求 一般指导 指导 而应该在平时作业练习的批阅过程中及时予以分析和评点 可以通过与学 生个别面批 指导学生对作业自我评析等方式进行 特别是可以在批阅作业时多 作指导性 启示性批注 用简洁的语言 对所做练习作总体评点 对典型的习题 9 作一定的指导 如 本次作业正确率高 但书写能否规范 清晰一些 想一 想 是方法错了 还是运算失误 再想一想 这道