对人类教育四个发展阶段的探析

一、采集狩猎时代的教育处于人类文明史前时期的原始社会的发展是极其缓慢的，其生产方式主要是采集和狩猎，在原始社会后期开始出现原始的植物种植和畜牧养殖，生产力水平十分低下。在此阶段，人类经验的传授是在生产劳动和生活活动过程中进行的，教育与生产生活活动还没有分离，因此，还没有出现独立形态的教育和学校。二、农业时代的教育人类的农业时代对应的社会形态进本是奴隶社会和封建社会。简单的种植业、畜牧业和初级的采矿冶炼业是农业时代人类的基本生产活动，农业时代的人类尚处于前科学时代，还没有进入科学技术时代，属于经验时代，生产工具的改进和生产方式的发展基本依赖于经验的积累和仿造型创新。中国的情况则完全不同。洋务运动中，中国才开始出现以培养技能型人才为目标的洋务学堂，进而到清末废科举、兴学堂，建立现代学制，为中国现代社会启蒙作了思想和人才的准备。在农业时代，由于人类尚处于前科学时代，就教育内容而言，主要是研习哲学和伦理，主要是道德教育，学习的技能主要是文法和修辞，因此，农业时代的教育主要是人文教育，“学而优则仕”，教育目标主要是培养社会的管理者，教育规模小，广大劳动人民没有受教育的机会。农业时代基本的教学方式是个别教学，教师根据学生的情况进行个别指导，学生的学习方式是在教师的引导下进行规范性的理性思考和道德修炼，其中，比较典型的有孔子的启发式教学和苏格拉底的“产婆术”教学。在欧洲的农业时代，除了有“师徒授受”的关系，更有中世纪宗教对教育的全面统治，因而，无论是宗教教育还是世俗教育，其威权性也是很明显的。三、机械工业时代的教育资本主义生产关系的确立和自然科学的发展有力地推动了人类生产方式的变革和生产力的迅猛发展，使人类进入工业时代。以蒸汽机为动力的第一次工业革命和以电力为动力的第二次工业革命，其共同的特征都是以机械能为动力，生产过程也是机械地简单重复，因此，这两个阶段构成人类的机械工业时代。为满足大规模工业生产的需要，机械工业时代需要培养高水平的社会和企业管理者，但更主要的是培养大量具备基础知识和某项熟练技能的工人。和农业时代相比较，机械工业时代的教育规模和教育内容都极大扩展，全民教育时代到来，科学和技术教育时代到来。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中所论述和创立的“班级授课制”、学年制和学校管理制度为机械工业时代的教育提供了十分有效的范式。在机械工业时代，以“班级授课制”为核心的一整套学校和教育管理制度得以广泛应用并不断优化完善，现代学校制度逐步形成，教育管理者、教师严格遵循相应的规章制度开展教育教学活动，学生按照规定的学习计划和标准统一进行学习活动，学习的基本活动方式简单记忆和重复训练。四、智能工业时代的教育从需求方面来看，通过两次工业革命，社会商品极大丰富，社会富裕程度和消费能力极大提高，商品经济已由卖方市场转向买方市场，消费需求的个性化特征越来越强。企业的生产需要由大规模生产同质化产品的刚性生产转变为能快速生产个性化产品的柔性生产，从而推动人类进入智能工业时代。从供给方面来看，新兴的计算机、互联网和人工智能方面的科学技术能够对机械的工业生产流程进行信息化、数字化和智能化改造，通过数字化将市场与生产进行整体性体系构建，能够将市场需求的数据即时转化为进行个性生产的数据，能迅速提供市场所需要的个性化商品，从而推动人类进入智能工业时代。在智能工业时代，人类所从事的工作将主要是两个方面的精神性工作。其一，是新材料、新工具、新方法和新流程的创新，不断推动智能型机器的新发展，以推动全社会生产力水平不断提高；其二，是新的制度和人文创新，使得人类整体道德伦理水平不断提升，使人类社会整体越来越和谐。因此，智能工业时代的教育目标是人的自由全面发展，它包含两个方面的内涵：其一，是人的全面发展，这将超越在机械工业时代受制于片面的深刻的劳动生产分工而造成的人的片面的发展；其二，是人的自由发展，人的志趣和个性将得到充分的尊重，每个人独特的天赋将实现充分的发展。通过人