2、从心理学角度谈学生自主学习

89 从心理学的角度谈学生自主学习 济源市济水一中 郑艳霞 摘要 摘要 美国著名教育家杜威说 人类天性中最深切的冲动 那就是成为 重要人物的欲望 威利 贾姆士也这样说过 人类天性至深的本质 就是渴 求为人所重视 他并不是说 希望 或 欲望 或是 渴望 而是说 渴 求 从心理学的角度讲 对于学生的学习 如果我们让学生付出更多的劳动 来获得这些知识与能力 也就是像卡耐基一样更多地采用自主的方法 一定会 使学生对习得的知识和能力加倍的重视 极大地提高学习的兴趣和效果 关键词 关键词 心理 自主 渴求 情境 兴趣 探索 在 20 世纪最伟大的人生导师卡耐基 人性的弱点 中 有这样一段记录 他 卡耐基 发明了一种独特而有效的教学方式 他第一次为学员上课时 就 直接点名让学员谈他们自己 向大家讲述他们日常生活中发生的事 当一个学 员说完后 另一个学员接着站起来说 然后再让其它学员起来说 直到班上每 一个学员都发表过简短的谈话 卡耐基说 在不知道究竟该怎么办的情况下 我误打误撞 找到了帮助学生克服恐惧心理的最佳方法 从此以后 卡耐基 这种鼓励所有学员共同参与的教学方法 成为激发学员兴趣和确保学员出勤的 最有效方法 虽然这种方法当时尚无先例 也没什么方法可以评定他这套方法 的效果 但他确实奏效了 并且已经在全世界教出了许多更会说话且更有信心 的人 美国行为经济学家丹 艾瑞里也研究发现 投入越多的劳动 情感 就越容 易高估物品的价格 比如人们购买了宜家家具后 回到家需要花很多力气把它 组装起来 看到亲手组装的家具 心理价值就会超过同等品质的其他家具 这 种因为个人的付出而对物品本身产生的偏差 艾瑞里将其称为 宜家效应 美国著名教育家杜威说 人类天性中最深切的冲动 那就是成为重要人 90 物的欲望 威利 贾姆士也这样说过 人类天性至深的本质 就是渴求为人 所重视 他并不是说 希望 或 欲望 或是 渴望 而是说 渴求 可见 从心理学的角度讲 对于学生的学习 如果我们让学生付出更多的 劳动来获得这些知识与能力 也就是像卡耐基一样更多地采用自主的方法 一 定会使学生对习得的知识和能力加倍的重视 极大地提高学习的兴趣和效果 然而 当前在种类繁多的资料和试卷面前 自主依然在夹缝中生长着 教 师关注点更多还是知识的授受 学生的脑袋更多时候还是知识的容器 而不是 具体的有个性的人 在数学课堂教学中 更多时候学生的自主探索 合作学习 独立获取知识的机会依然被单一地听讲 被动地接受占据着 教师对书本知识 运算 推理技能的关注大于对学生学习数学的态度 情感的关注 学生自主探 索能力地培养显得如此单薄 心理学家罗杰斯认为 教学不用于外部控制人 的行为 而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件 而且 培养学生的自主学习能力是素质教育对新课改下新型教师的要求 更是人全面 发展的需要 为此 使学生主观能动性得到充分发展的课堂教学的建设与坚持迫不及待 这就要求教师善于创设自主学习情境 把自主学习的空间和时间留给学生 成 为学生真正具有终身学习能力及学会学习的建设者 而课堂教学是实施素质教 育的主要平台 在这个平台上 通过师生 生生的互动 去营造一个宽松和谐 兴趣盎然的学习氛围 才能使学生愈来愈积极 主动地参与到教与学活动中 学生才能在亲身的参与中无痕地体验被尊重地快乐 当这些幼小的 纯洁的心 灵被看重后 他们的思维和灵感 会在热情洋溢中迸发 于是 如何建设 教 与 学 情 与 知 的和谐课堂 我做了如下尝试 一 好的境 浓的情 人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需要 就是希望感到自己是一个发 现者 研究者 探索者 苏霍姆林斯基如是说 因此教师要精心设计知识的呈 91 现形式 营造良好的研究氛围 让学生置身于一种探索问题的情境中 使学生 的发现意识 探究意识 实践意识得以激发 使学生的主体地位与自主能力得 到凸显和训练 对于理性大于感性的数学教学 创设出好的境 浓的情导入新课 刺激学 情感的支点 并提出问题 击中学生思维的燃点 迅速唤醒学生认知系统 提 高单位时间里的学习效率至关重要 其中 以学生熟悉的生活为素材 创设一 种模拟生活的情境 能使学生深刻感受到数学的可亲可近 在不知不觉中展开 对数学问题的探索 逐步产生求知的欲望 八年级下册中第 20 章第一节 平均 数 例题以生活中某县的耕地面积为情境提出问题 体现了生活里需要统计 使学生体会到数学的用途 从而激发学生的求知欲 教学时 我对教材进行了 加工 以生活中常见的调制咖啡作为引例 我现场调制两杯咖啡 两个杯子里 的水一样多 其中一个杯子里加入 3 勺咖啡 1 勺糖 另一杯子里加入 1 勺咖啡 3 勺糖 让学生品尝 学生用舌尖亲身体验 感受到了事物所占份额对结果的 作用 初步感知事物所占份额对结果的重要程度 沟通书本知识与现实生活的 联系 学生用舌尖感知到了数学的有趣 美妙和亲切 兴趣极大地被调动 内 心对数学的渴求被激发 思维的热情高涨 情 与 知 的和谐课堂自然的形 成 二 引导 与 诱思 不发 与 导学 应该引导儿童进行探索 自己推论 给他们讲的应该尽量少些 而引导 他们发现的应该尽量多些 英国教育家斯宾塞如是说 引导 与 诱思 即教师可用适当的手段对学生思路进行引导 诱导学生的思维 引导他们自学 不发 与 导学 即教师不要把知识直接加以解说 而是在学生已有的知 识发展区设置问题串 使新知识在接近学生的最近思维发展区上生成 这样 学生的整个认识系统就会被激活 并高速运转 学生会由最初的兴趣萌芽状态 进入到主动探索理解新知识阶段 学生的心理潜能会得到更好的挖掘 探索精 92 神会更快的形成 例如 圆锥的侧面积 的教学 是通过 化立体为平面 实验操作 让学生探索圆锥的侧面积计算公式的 学生已经储备了扇形面积公 式 圆的周长公式等有关知识 具备了一定的推理能力 于是我提出了 圆 锥的母线与展开后扇形的半径有何关系 圆锥的底面圆的周长与展开后扇 形的弧长有何关系 结合 1 2 两个问题 根据 S LR 这个公式你能推出 2 1 圆锥侧面积与母线长 底面圆半径的关系式吗 系列探索问题 激发学生思 维 再利用小组探讨 观察等教学手段 使学生注意力集中在 形变而面积不 变 上 从而自己发现圆锥侧面积的计算公式 课堂上 教师的主导 学生的 主体 两主 作用充分体现 学生主人翁的内心需求得到满足 杜威和威利 贾姆士心理理论在此实践 三 畅所欲言 强调提升 课堂教学评价就是对一节课的总结与反思 教师应把学生推向前台 让 学生进行全班性或小组性的讨论 让学生对学习态度的优点和缺点作自评和互 评 对知识的领悟作以交流 这样 学生在畅所欲言 各抒己见的过程中 不 仅会释放出自己的心理能量 而且会使自己的思维进一步深化 好的学习品质 就会进一步强化 教师应在听完学生的汇报后 及时地对学生的行为给以肯定 和鼓励 应对知识作以强调和提升 这样 学生好的学习品质会进一步延续 对知识的理解会更深入 会自愿的接纳新知 内化新知 例如 在教学人教版 数学九年级上册 87 页练习题第 2 题 如何找圆心 这一问题时 要求学生翻阅 课本结合圆的知识 思考有哪些方法 并指明它的适用地方 同学们积极思考 主动交流 结果学生给出了四种不同的做法 学生 A 折叠法 适用于手工制 作等 学生 B 利用直角三角板 适用于一些工件中 学生 C 做弦的垂直平分 线 适用于数学推理辅助线等 学生 D 用 T 形工件 适用于木工制作等 我高 兴地表扬学生的发现知识 总结知识 迁移知识 应用知识的能力 肯定了学 生思维的灵活性 这样 学生在热情 活跃 民主 和谐的气氛中掌握了知识 93 张扬了个性 锻炼了思维 开阔了视野 不仅积极主动学习数学知识 而且善 于应用已学的知识进行解决问题 富有创造性 四 分层指导 各有发展 如果给一个人安排的是他力不能及的事情 他的心理感受就是恐惧 所以 在自主学习的安排上 我们要体现学生的层次性 根据学生的基础和现有能力 提出不同的要求和指导 有效地引导学生自己进行思维加工 能力的拔高 首 先 不论是哪一类学生 夯实基础是必要条件 然后再分层指导 对于胃口大 消化能力强的尖子生 要让他们在综合性更强 条件更复杂 难度更大的问题 上下功夫 提高他们思维的深度和广度 更好地自我发展 对适合吃家常饭的 中等生 要让他们尝试思考与解决稍深的学习问题 逐渐增强思考的能力 向 尖子生靠拢 对于消化功能弱的学困生 则要求他们把知识中最基本的部分掌 握的再熟练 准确 灵活一点 总之 在教师的指导下学生分层练习 各自获 得不同层次上的平衡 体验学习的快乐 进入一个新的良性心理循环过程 增 强学习信心 提高学生的心理素质和学习能力 心理学博士庞维国曾提到 传统教学法在心理学上的缺陷 就是对学生 的 已有发展区 和 最近发展区 是不作区分的 教师一律包办解决 而在 课堂上培养学生的自主学习能力 首要的一点应该是把学生的 已有发展区 教给学生来解决 否则 当学生听到他已经熟知的知识时 如同嚼蜡的感觉会 磨去他的兴趣和渴求 因此 即便我们知道学生在知识的某个地方不太精准 我们也不要摆出一副 师道 尊严 的模样替代学生的脑袋 而应该通过巧妙的设计调动学生的脑袋 无痕 地形成知识的突破与链接 让学生在学习中听到自己拔节的成长声 感受到自 己