浅谈如何在阅读教学中渗透习作指导

浅谈如何在阅读教学中渗透习作指导浅谈如何在阅读教学中渗透习作指导 江西省于都县银坑镇平安小学 罗爱琴 随着新课程的改革 阅读教学中的习作指导越来越重要 阅读 是写作的基础 阅读是写作的积累 写作是阅读的目的 因此我们 在平时的教学中 应该把握阅读与写作之间的关系 在传统的语文教学中 往往是把阅读教学和写作训练割裂开来 在近几年的教学实践中 我们发现小学语文教学中存在着重视阅读 训练而忽略写作学习的倾向 大多数的学生吧写作当作是一种苦差 事 于是就产生了学生看到作文题目收肠刮肚无话可说 针对这种 状况我确立了 小学阅读教学中参透写作训练 这一课题 努力构 建一种读写的能力培养融合起来的小学语文阅读教学模式 以阅读帮 助写作 以写作促进阅读 把读写有机结合起来 做到读中有写 写中有读 把学生培养成具有较高能力的能力型优生 这次的课题 研究我们主要通过教研的形式 老师精心准备精读课文 再从中讨 论研究 针对主题我主要谈谈我的看法 如何在阅读教学中渗透习 作指导呢 我认为可以从以下几个方面实现 一 从课文题目入手 进行写作方法的指导 在学生写作的时候 往往会出现先写作文再加题目的现象 这 就说明他们不会给文章取题目 我们都知道 眼睛是人类的心灵窗 户 而题目则是文章的眼睛 一个号的题目可以使文章增辉添彩 是具有引人入胜的魅力 针对这种状况 我在阅读教学中特别针对 课文的题目让学生分类分析 二 巧抓关键词 为习作架桥梁 在教学精读课文时 教师要善于抓住文本中的关键词语 精心 设计 由浅入深地引导学生说话 让他们在理解课文的基础上进行 语言实践 例如 在教学 检阅 这篇课文中 我让学生理解 鸦雀无声 这个词时 首先让学生读中品味它在句子中的意思 然后问在什么 情况下我们也是鸦雀无声的 在联系用这个词语说话 写作写作就 应该从关键的词句练习开始 如果学生连一句完整的话都不会说 就更别说些作文了 再如 翠鸟 的第三自然段中 翠鸟蹬开苇杆 像箭一样飞过 去 叼起小鱼 贴着水面往远处飞走了 描写了翠鸟捉鱼时的动作 教学时 教师应先引导学生仔细品味 蹬 叼 贴 等动作在文中的 作用 再进行教学 这样从读到悟再到运用的训练 不仅能降低学 习难度 还为学生在语言理解和使用间架设了桥梁 三 从课文内容的学习 进行写作方法的指导 1 仿修辞手法 在三年级 荷花 一课中 讲完课文中所用的修辞手法后 我 马上给学生出示了一篇没有任何修辞手法的文章 荷花 让学生为 这篇文章加上恰当的比喻及丰富的联想 学生趁热打铁 没有以往 的绞尽脑汁 当堂就完成了一篇篇优美的文章 写作与阅读本来就 是密不可分的 在阅读的基础上当堂抓住训练点进行训练 学生毫 不费力就可完成 真正是事半功倍 2 仿结构 连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写 的 这也是小学生必须掌握的一种结构段 在写作中经常用到 在 学生理解课文的情况下 可安排仿写训练 如紧扣学生的学习 生 活 以 洗手帕 大扫除 升旗 为题写一段话 要求学生先 想好这段话要写的内容 接着安排好顺序 明确先写什么 后写什 么 哪层要写具体 写好还要检查 每一层次意思前后是否连得上 有毛病的要加以修改 3 仿详略 在阅读教学中 通过抓住重点 突破难点 让学生知道写文章 要有详有略 有主有次 重点的 突出主题的部分要详细写 其余 部分略写 如在学习 十六年前的回忆 一课时 我趁机告诉学生 如果要叙述相同内容时 可详细描写一到两次 其余可用这个句式 概括介绍 然后让学生围绕 投篮 学骑车 等与生活实际联系 紧密的事件进行仿写 除此之外 仿立意 仿选材 仿顺序 都是阅读教学中值得 学习的写作方法 读写结合 相得益彰 读写分离 两败俱伤 这句话形象地 写出了阅读和写作间的紧密关系 要提高学生的写作水平 必须借 助课本的范文作用 把阅读教学和写作教学有机联系起来 以读带 写 读写结合 课文中学习连句成段的方法 对于刚入门写作的学 生 往往语句不通顺 文章条理不清晰 因此教师应注意从有关课 文中找到一些典型写法的段落 指导学生运用教材中的基本段来写 片段训练 减缓学生作文难度 教学生连句成段的方法和规律 形 成初步的语言表达能力 从而调动学生作文的积极性 课文中渗透观察方法 小学生观察的特点是 观察对象多 观 察背景少 笼统观察多 仔细观察少 无顺序观察多 按顺序观察 少 针对这些特点 在课文中渗透观察方法非常必要了 在讲授课 文时 教师要有意识地渗透一定的观察方法 有序观察 有主次观 察 凡事有主次之分 观察事物时应遵循事物的规律 根据事物的 特点重点观察 经过训练 学生逐步掌握了写人方法和特点 并运 用到写作当中 培养他们写作能力 从中不断提高 四 通过课后的思考练习题以及小练笔 进行写作方法的指导 随文练笔是在阅读教学的基础上 让学生的情感与作者的情感 相碰撞而产生表达的欲望 它既可以加深学生对文本的理解 又可 以成为 读写结合 的有效载体 例如 教学 赵州桥 时 教师 可让学生将赵州桥拟人化 以 赵州桥老人 的身份向游客介绍自 己的姓名 年龄 地理位置 形态构造及现在所面临的困境等 请 求行人关爱 专家援救等 有了训练计划 我们就可以开始循序渐进的训练 小练笔 顾名思义有其即时性和随机性 在每学完一篇课文 教师可以引导 学生针对一课一得开展语言实践 以五年级下册为例 学完 彩色 的非洲 可以让学生学习课文的结构特点 即使用总分结构来介绍 某个地方 学完 小噶子和胖墩儿 可以让学生写踢毽子 跳高等 丰富多彩的体育活动 通过细致刻画人物的动作来把人物活动写生 动 需要指出的是 小练笔 重在一课一练 不要求文章谋篇布局 的完整 它不同于单元主题作文 否则 就会加重学生负担 甚至 产生厌倦心理 这就违背了我们 小练笔 的初衷 课标明确指出 作文教学和阅读教学要密切配合 在阅读教学 中要引导学生学习作者观察事物 分析事物 遣词造句 连句成段 连段成篇的写作方法 在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的 基本功 运用到自己的写作当中去 所以 我们要抓住课文阅读这 个契机 把写作方法和技巧的指导渗透其中 五 一组课文学习完毕后 进行所学知识的归纳总结 包括每篇课 文写作方法的归纳总结 每学完一组课文 我都要求学生做每一篇课文的知识归纳的作 业 这份作业有以下几项要求 1 需要识记的生字 2 需要 理解的新词语 3 需要积累的四字词 4 有特色的句子 5 表达方法 写作手法 写法特点 其中第五项是关于课文写 作手法的归纳 把在阅读课文中获得的写作方法由感性认识上升到 理性认识并用来指导实践 在阅读教学中 要引导学生学习作者观察事物 分析事物 遣词造句 连句成段 连段成篇的方法 在作文教学中 要引导学 生把从阅读中学到的基本功 运用到自己的作文中去 很明显 阅 读教学与写作教学是不可分的 教师在阅读教学中必须注意渗透写 作教学 许多小学语文教材 不仅能够传授语文基础知识 进行思 想教育 从写作角度来讲 还是一个个很好的写作范例或写作训练材料 因此 教师要透彻理解教材上 合理地凭借教材 在阅读教学中渗 透写作指导 使学生从中得到补益 比如教学 生命 生命 一课时 可以引导学生评价飞蛾 香瓜子 作者林杏子对待生命的态度 还 可以评价与文本关联的正反人物对待生命的态度 霍金 雷锋 张 海迪等对待生命的态度 摧残生命 浪费生命的人事 导引学生陈 述观点 张扬个性 使其在阅读表达中表现真实 陶冶情操 健全 自我 对于读与写的关系 我们语文教师都能了然于心 大家都注重 阅读教学中的 第一个来回 注重对文本的阅读理解 教学效果 也令人较为满意 然而 第二个来回 即重在学习表达方法的阅读 则差强人意 有的教师要么来个 篇末点题 式的总结一下 要么 挑肥拣瘦 式的视文本和个人所好随意来一下 偶尔露峥嵘 有的过于注重文本的学习 丝毫没留学习表达的时间 表达还留待 习作时慢慢来 可想而知 即使课后布置一些小练笔 习作与阅 读的效果都将是大打折扣 从学生方面看 优等生的 从读悟写