大禹治水说课稿

大智 大爱显奉献大智 大爱显奉献 大禹治水大禹治水 说课稿说课稿 各位老师 各位老师 晚上好 今天我说课的内容是北师大版三年级下册晚上好 今天我说课的内容是北师大版三年级下册 奉献奉献 单单 元的第一篇主题课文元的第一篇主题课文 大禹治水大禹治水 我将从四方面详细地阐述 我将从四方面详细地阐述 依据课标说理念 分析学情说教材 因材施教说方法 紧扣教材依据课标说理念 分析学情说教材 因材施教说方法 紧扣教材 说流程 说流程 一 一 研读课标说理念研读课标说理念 语文课程标准语文课程标准 指出 工具性和人文性的统一是语文课程的基指出 工具性和人文性的统一是语文课程的基 本特点 依据教材和我们班学生的特点 我确定了本课的教学理念 本特点 依据教材和我们班学生的特点 我确定了本课的教学理念 在关注学生语言学习的同时 关注语言对学生的熏陶和感染 在发在关注学生语言学习的同时 关注语言对学生的熏陶和感染 在发 展学生语言的同时 立足单元主题展学生语言的同时 立足单元主题 奉献奉献 感悟文本内涵 达到工 感悟文本内涵 达到工 具性和人文性的统一 具性和人文性的统一 二 二 分析学情说教材 分析学情说教材 大禹治水大禹治水 叙述了上古时代禹率领民众治理洪水的故事 塑叙述了上古时代禹率领民众治理洪水的故事 塑 造了一个融大智 大爱于一身的英雄形象 我想把这样一个神话故造了一个融大智 大爱于一身的英雄形象 我想把这样一个神话故 事放在三年级教材中进行教学 不仅仅是让孩子了解大禹其人 其事放在三年级教材中进行教学 不仅仅是让孩子了解大禹其人 其 事 更重要的是让学生感受大禹的奉献精神 这也正是文本所要体事 更重要的是让学生感受大禹的奉献精神 这也正是文本所要体 现的核心内容所在 现的核心内容所在 而三年级的孩子 童心灿烂 富有爱心 但对而三年级的孩子 童心灿烂 富有爱心 但对 大爱大爱 却感知却感知 甚少 大禹治水是上古时代的神话故事 神话故事总是充满神奇的甚少 大禹治水是上古时代的神话故事 神话故事总是充满神奇的 幻想 大禹治水的故事至今已久 与学生时空距离和心理距离甚远 幻想 大禹治水的故事至今已久 与学生时空距离和心理距离甚远 要读懂课文 并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大 要读懂课文 并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大 因而对大禹的奉献精神 多数学生在理解和感受上有一定的困难 因而对大禹的奉献精神 多数学生在理解和感受上有一定的困难 需要老师进行正确的引导 需要老师进行正确的引导 由此我制定了本节课的由此我制定了本节课的 教学目标和教学重难点教学目标和教学重难点 教学目标 教学目标 1 认读 学习本课生字 词语 正确 流利 有感情认读 学习本课生字 词语 正确 流利 有感情 地朗读课文 地朗读课文 2 了解大禹治水的故事 感受大禹的奉献精神 了解大禹治水的故事 感受大禹的奉献精神 教学重难点 感受大禹的奉献精神 教学重难点 感受大禹的奉献精神 三 三 因材施教说方法因材施教说方法 我们常说教无定法 但科学的运用教学方法却能使我们的课堂我们常说教无定法 但科学的运用教学方法却能使我们的课堂 更富有生命力 这篇课文有深厚人文积淀 行文简洁 教学时我想更富有生命力 这篇课文有深厚人文积淀 行文简洁 教学时我想 方设法做到深入浅出 贴近学生 让学生方设法做到深入浅出 贴近学生 让学生 读进去读进去 读出来读出来 我 我 运用多媒体课件 语言描述 视频复述故事等多样手段 引领学生运用多媒体课件 语言描述 视频复述故事等多样手段 引领学生 入情入境体会感悟禹治水的艰苦卓绝 师生跨越时空与大禹作一次入情入境体会感悟禹治水的艰苦卓绝 师生跨越时空与大禹作一次 撼动心灵的精神对话 撼动心灵的精神对话 四 四 紧扣教材说流程 紧扣教材说流程 语文是读出来的 只有师生在课堂上一起对文章中静止的符号语文是读出来的 只有师生在课堂上一起对文章中静止的符号 进行咀嚼品味时 才能使它流淌出迷人的情味和韵味 才能把静态进行咀嚼品味时 才能使它流淌出迷人的情味和韵味 才能把静态 的 抽象的文字变成鲜活的画面 才能引发学生有所感悟和思考 的 抽象的文字变成鲜活的画面 才能引发学生有所感悟和思考 教学时 我从以下五步引导学生在品读语言文字的同时 感受禹的教学时 我从以下五步引导学生在品读语言文字的同时 感受禹的 大智和大爱 大智和大爱 1 认识洪水 铺垫奉献 英雄在洪水中挺立 认识洪水 铺垫奉献 英雄在洪水中挺立 学习一自然段 学习一自然段 洪水是什么对于三年级的学生来说是茫然的 若对洪水没有透洪水是什么对于三年级的学生来说是茫然的 若对洪水没有透 彻的认识 大禹的奉献精神就表现不出来 因此 我播放一段视频彻的认识 大禹的奉献精神就表现不出来 因此 我播放一段视频 播放录视频 洪水肆虐泛滥 冲毁田地 房屋的情景 请学生说 播放录视频 洪水肆虐泛滥 冲毁田地 房屋的情景 请学生说 说洪水是怎样的 说洪水是怎样的 课件课件 很久很久以前 洪水淹没了村庄和田野 房屋倒塌了 牲畜被冲走了 庄稼也被冲毁了 人们只好四处逃荒 在师生互动交流和朗读中想象体会大禹治水的巨大困难 激起学生在师生互动交流和朗读中想象体会大禹治水的巨大困难 激起学生 对大禹的敬佩之情 大禹的英雄形象 在洪水中挺立起来 对大禹的敬佩之情 大禹的英雄形象 在洪水中挺立起来 2 2 品读词语 突出奉献 英雄在艰辛中挺立 学习三自然段 品读词语 突出奉献 英雄在艰辛中挺立 学习三自然段 这部分是教学的重点 体现了大禹不畏艰辛的奉献精神 如何这部分是教学的重点 体现了大禹不畏艰辛的奉献精神 如何 让学生感受到大禹的奉献精神呢 让学生感受到大禹的奉献精神呢 首先在教学禹治水的过程时 我以文本细读的方式 引导学生首先在教学禹治水的过程时 我以文本细读的方式 引导学生 自读文段之后小组合作 核心问题 禹是怎样治理洪水的 引发孩自读文段之后小组合作 核心问题 禹是怎样治理洪水的 引发孩 子思考讨论 汇报展示独立思考与合作交流收获 孩子们理解关键子思考讨论 汇报展示独立思考与合作交流收获 孩子们理解关键 词语 词语 开凿开凿 挖通挖通 垒起垒起 并透过词语明白禹治水的方并透过词语明白禹治水的方 法 感受治水的艰辛和不易 法 感受治水的艰辛和不易 并引导学生想象 在治水过程中 禹还会遇到哪些苦难呢 在并引导学生想象 在治水过程中 禹还会遇到哪些苦难呢 在 孩子们的想象中 禹的形象逐渐清晰 禹不畏艰辛的品质 相信会孩子们的想象中 禹的形象逐渐清晰 禹不畏艰辛的品质 相信会 给孩子们留下深深的印记 孩子们天马行空的想象之后 我动情讲给孩子们留下深深的印记 孩子们天马行空的想象之后 我动情讲 述这段小资料述这段小资料 配乐配乐 传说大禹在走遍千山万水的过程中 由于走的路太 多了 他两条腿上小腿的毛全部磨光了 小腿上划出了一道道的血痕 由于过 的河太多了 得了严重的腿病 更厉害的是 由于长时间地浸泡在水中 他两 只脚上的趾甲全部被泡掉啦 露出了鲜红鲜红的肉 然后配乐 让学生朗读课文 此时学生对禹奉献精神的感悟更然后配乐 让学生朗读课文 此时学生对禹奉献精神的感悟更 是刻骨铭心 大禹的英雄形象愈加明朗起来 是刻骨铭心 大禹的英雄形象愈加明朗起来 3 3 情景渲染 深化奉献 英雄在大爱中挺立 情景渲染 深化奉献 英雄在大爱中挺立 三年级的孩子很难体会禹三年级的孩子很难体会禹 三过家门而不入三过家门而不入 的做法 教学时我的做法 教学时我 采用播放视频的直观形式 让孩子对话当时的真实情景 观看视频采用播放视频的直观形式 让孩子对话当时的真实情景 观看视频 之后 进行语言文字的训练 角色置换 走进人物内心 碰撞人物之后 进行语言文字的训练 角色置换 走进人物内心 碰撞人物 思想 而后引导学生读书 感悟思想 而后引导学生读书 感悟 才 仅仅 却才 仅仅 却 表达的语气与情表达的语气与情 感 联系上下文 体会数字背后的意思 此时孩子们理解禹感 联系上下文 体会数字背后的意思 此时孩子们理解禹 道是道是 无情却有情无情却有情 的大爱境界并为之而感染的大爱境界并为之而感染 领悟到禹能够为了多数人的领悟到禹能够为了多数人的 利益 而牺牲自己的利益这就是大爱 就是奉献 板书 奉献利益 而牺牲自己的利益这就是大爱 就是奉献 板书 奉献 禹 禹 的英雄形象饱满起来 板书的英雄形象饱满起来 板书 大爱 大爱 4 4 对比人物 升华奉献 英雄在大智中挺立 学习二自然段 对比人物 升华奉献 英雄在大智中挺立 学习二自然段 在学生明确了大禹的治水方法 领悟了大禹的奉献精神后 我在学生明确了大禹的治水方法 领悟了大禹的奉献精神后 我 把话题一转 引到鲧身上 鲧是如何治水的呢 结果如何 引导学把话题一转 引到鲧身上 鲧是如何治水的呢 结果如何 引导学 生通过对比治水方法的不同 结果的不同 感受他们两人身上都有生通过对比治水方法的不同 结果的不同 感受他们两人身上都有 奉献精神 但禹能够变堵为引更彰显了他的智慧 板书 大智 奉献精神 但禹能够变堵为引更彰显了他的智慧 板书 大智 引 至此 禹这个融大智 大爱于一身的英雄印象鲜活地呈现在学引 至此 禹这个融大智 大爱于一身的英雄印象鲜活地呈现在学 生面前 禹受到人们敬仰和爱戴的原因也迎刃而解 生面前 禹受到人们敬仰和爱戴的原因也迎刃而解 5 回扣课题 升华情感 英雄在学生心中挺立 回扣课题 升华情感 英雄在学生心中挺立 经过以上四个环节 学生扎进文本 做到了读进去 我此时想经过以上四个环节 学生扎进文本 做到了读进去 我此时想 引领学生更上一层楼 再读出来 请学生再次读全文 去发现文中引领学生更上一层楼 再读出来 请学生再次读全文 去发现文中 和课题中对禹称呼的不同 在禹和大禹两个称呼的区别中 更深刻和课题中对禹称呼的不同 在禹和大禹两个称呼的区别中 更深刻 的挖掘禹在人们心中的英雄地位 板书 把大字写大 让学生满的挖掘禹在人们心中的英雄地位 板书 把大字写大 让学生满 怀深情的再来读课题 怀深情的再来读课题 以上设计 层层叠进 环环相扣 使学生思路更加流畅 从深以上设计 层层叠进 环环相扣 使学生思路更加流畅 从深 层挖掘了文章的表达意图 感受了禹的大智大爱和奉献精神 层挖掘了文章的表达意图 感受了禹的大智大爱和奉献精神 本课至此戛然而止 达到了本课至此戛然而止 达到了 课已终 而意蕴深远课已终 而意蕴深远 的教学效的教学效 果 果 五 说板书设计 五 说板书设计 本课板书简洁明了 体现了文章的本课板书简洁明了 体现了文章的 文路文路 教师的 教师的 教路教路 而且引导了学生的而且引导了学生的 学路学路 随着阅读的层层深入 随着阅读的层层深入 大大 字的变字的变 红 变大 起到了深化主体的作用 同时也将大禹的英雄形象永远红 变大 起到了深化主体的作用 同时也将大禹的英雄形象永远 定格在了孩子们的心中 定格在了孩子们的心中 配乐 禹十年治水 三过家门而不入 心怀天下苍生 配乐 禹十年治水 三过家门而不入 心怀天下苍生 先先 天下之忧而忧 后天下之乐而乐天下之忧而忧