浅谈学生作文个性的培养

浅谈学生作文个性的培养浅谈学生作文个性的培养 写作教学是中学语文中极其重要的环节 作文成绩的好坏往往决定着一个考生语文成绩的高低 在 传统的写作教学中 一般都由教师命题 框死文体 规定写法 限定字数等 这样纠缠于 体 套 的 过关 入格 让学生写时战战兢兢 担心离题 担心字数太少或太多 担心文体错乱 这无疑是对学生写作的束缚 从根本上背离了写作内在的 自由创造 规律 造成许多学生怕上写作课 怕写作文 因而感到写作是一种沉重的负担 新课程对写作教学要求 应贴近学生实际 让学生易于动笔 乐于表达 应引导学生关注现实 热 爱生活 表达真情实感 新课程把教学过程看成是师生交往 积极互动 共同发展的过程 写作教学也是如此 为更好地贯 彻新课程理念 让学生根据自己的兴趣和爱好 或杂记评议 或托物言志 或借景抒情 自然为文 在 渗透中感悟 在感悟中提高 这就要求教师必须明确学生是写作的主体 把学生置于主动者的位置 提 倡学生写个性化的作文 个性是文章的灵魂 从宏观上看 写作是思维的完善与能力的提高 是个性不断发展的过程 从微 观上看 写作是用自己的语言表情达意 写作过程中的选材 谋篇 布局 立意 修改无一不是个体的 主观行为 呈现出个体的差异与色彩 因此 写作是作者主观情感的抒发 是个性化的精神劳动 好的 文章往往是因为涂抹了个性化的色彩 才有了与众不同与感人至深的力量 所以个性是文章的真正价值 之所在 有了个性 文章便会闪耀出创新的光辉 那么 如何培养学生的作文个性呢 一 培养学生感悟生活的能力 生活丰富多彩 包罗万象 处处是可写的景 可叙的事 可抒的情 平时学生写作文之所以常常三 言两语 无话可说 归根到底是因为学生对自然环境缺乏观察 对人更缺少观察 甚至对家人 老师和 同学都缺乏观察 有一回布置学生写 我的老师 在学生笔下的教师大都是中等身材 不胖不瘦 不高 不矮 都是满面笑容 和蔼可亲 针对这个问题 评讲作文时 我先把外貌描写几乎相同的作文读一读 然后说 这里有的是写语文老师 有的是写数学老师 英语老师 最后问学生三位科任老师 形态各异 是否是三胞胎 全班学生哄堂大笑 此时 学生才意识到 因缺少认真的观察 连老师的外貌也不大清 楚 为此 我启发学生写人物之前一定要仔细观察 这样才能写出人物的个性特点 例如 三位教师平 时的穿着打扮是否相同 她们三人外貌上有没有独特之处 他们在年龄 性格上是否存在差异 同时我 要求学生先用一周的时间观察语 数 英三位科任老师 看看她们上课时的姿态动作是否一样 她们对 不做作业或作业马虎的学生 对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样 还可观察她们在课余做些什么 这样有了范围 既引起了学生观察的兴趣 又使学生观察起来具体容易得多 一周后 再写同题作 文 学生觉得这次的作文好写了 有东西写了 写出的人物不再是三胞胎 或多或少都能抓住每位老师 的特点 写出的老师都有了个性 再读学生作业时 同学们都能异口同声地准确说出文中写的是哪位老 师 受这次作文的启发 我再引导学生观察周围的景物 一天四趟观察家庭 学校沿途的环境 景物 有什么不同之处 每天有什么特殊的事情发生 经过一段时间观察 再让学生写 上学路上 这一话题 作文时 千地一景 的情况消失了 所叙的事也具体 详尽多了 许多学生还通过上学途中见到的小事 表达自己独特的感受与见解 后来 我还要求学生在耳闻目睹时只要有所感 有所思 都可以写成一篇 作文 写自己感兴趣的内容 议自己感兴趣的事 这样 写起来 议起来就会有一定的深度 家事 国 事 天下事 事事关心 有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识 学会用理性艺术的眼光看 待生活 于平凡中寻觅伟大 透过现象看清本质 使那些美好的景物 事物 人物 情感化作具体生动 的材料 如汩汩清泉从心中流出 任自己汲取 这时再写作文 大家都表现出了极大的热情 个个跃跃 欲试 一吐为快 兴趣是学习的最好刺激 趣味给学生带来了 乐写 这样写作文你还会觉得枯燥吗 写出的作文能没有个性吗 总之 作文就是生活 只要平常细心观察 做生活的有心人 就会发现自己的身边还是有许多可写 之事 发现身边美景处处 就能很好表达自己对自然社会 人生的独特感受和真切体验 这样学生才真 正领悟到生活的真谛 作文品位才得以提升 写出的作文才有独到的见解 这样的作文才会呈现出个性 化的色彩 二 培养学生多角度思维的能力 应试作文具有强烈的竞争性 在立意上 只有将笔锋触及别人尚未写到的新人新事新问题 表达出 自己独到的观察发现和认识感受 写出新意 才能取得意高文胜的效果 但大多数人在考场上因情绪紧 张 一时想不出新的素材 这就要求能够巧于构思 让旧素材表达出别人未能表达的新意来 这存在一 个选择角度问题 比如拿到一个苹果 别人都习惯于竖着切分 你若能独出心裁横着切 结果切分出来 的横断面就与别人切分的截然不同 你就可能从中观察到别人观察不到的东西 作文也当如此 横看成 岭侧成峰 变换一个角度 或许就能化腐朽为神奇 再如 东施效颦 这个成语 多少年来人们习惯于 解释为 只知胡乱模仿结果适得其反 如果我们换一个角度去认识 如从爱美之心人皆有之的角度切入 或许就会有新的发现 1 人人都有爱美的愿望 无论长相美丑 都有追求美的权力 东施效颦无可非 议 2 东施效颦的丑是先天不足 其追求美的后天努力精神可嘉 尽管她的 效颦 是不成功的 但 谁又是天生的成功者呢 这样 文章的新意不就出来了吗 三 培养学生的个性 赞可夫认为 作文的根本目的是主观意识的培养 作文既培养个性 又负载个性 反过来 人的个 性又制约着作文的个性 有的学生自卑感很强 怕写作文 在指导写作过程中 就要降低难度 从小文 章小事情练起 写一个事例 一个场景 一个片断 不求面面俱到 以培养学生兴趣为主 激励学生 克服写作中的困难 消除畏难情绪 培养他们的自信心 这样 有了良好的个性 学生的内心就会像大 自然一样有无穷无尽的变化 他们就会用自己的目光去看世界 用自己的心灵去感悟生活 就能把大千 世界与个人的情感交融在一起 就能理智地调节自己的情感 写出的作文也就有了个性 四 让学生参与作文讲评 尝试 发表式 作文讲评 作文写完后还要有一个更重要的环节 就是评讲 评讲不得法 容易使学生失去写作的动力 语文 课程标准 指出 引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力 因此 要让学生从讲评课上的 局 外人 角色 转变为让所有学生参与作文讲评的全过程 要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相 的机会 还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会 由此除了让学生自评作文外 还要求学 生互评 学生互评作文具有如下的优势 1 评改及时 学生兴趣浓厚 2 扩大学生的阅读面 3 起 到互相借鉴 互相启发的作用 4 解放教师 使教师有更多的时间指导写作 互评作文前 教师应把学生分成若干小组 每组 4 人为宜 具体操作步骤如下 1 改 修改错别字 修改运用不准确的词语 修改病句 2 画 用波浪线画出美词佳句 3 评 写评语 谈自己阅读此文后的感受 4 传 个人批改完成后 作文本在小组内交换传阅 5 荐 推荐佳作 在互评中把握一点 凡是学生自己能解决的问题 尽量让学生通过讨论解决 最后 再根据本次作 文情况 在原作文基础上再写一篇或一个片断 让学生尝到成功的喜悦 激发他们写作的浓厚兴趣 在教师讲评时 一般我只讲评有个性之处 并尝试进行 发表式 作文讲评 一级发表 在班级中口头朗读学生互评时推荐的习作 二级发表 把一级发表中的佳作 张贴在班级并投到校广播站 三级发表 精选优秀的习作参加征文比赛或向各级报