浅谈数学课堂提问技巧

浅谈数学课堂提问技巧 课堂提问既是一门科学 又是一门艺术 特别是在当前如何实施好素质教 育 全面实行新课改时期 如何充分发挥课堂提问的功能 如何使课堂提问在 促进学生全面发展的过程中起到应有的作用 这都需要教师掌握好课堂提问的 策略 通过这一段时间的网络学习及优秀课堂观摩 对比这几年自己的小学数 学教学 我发现 在实际教学中 自己往往不太注意课堂提问的艺术和技巧 影响了学生的积极思维和学习效果 使课堂提问产生一些误区 其表现形式如 下 1 表面热闹 华而不实 一问一答 频繁问答 这样 一问一答 式一般 是设计为师问众生答 如 答案等于几 是不是 对不对 好 不好 等 这类问题的提出 太过于简单僵化 不利于学生思维训练 显然 丧失了优化学生思维品质的机会 2 提问离题遥远 脱离学生思维的 最近发展区 启而不发 设计的问 题过难 过偏或过于笼统 学生难以理解和接受 3 提问无目的 随心所欲 淡化了正常的教学 备课时问题未精心设计 上课时随意发问 不分主次 面面俱到 信口开河地提问 有时甚至脱离教学 目标 影响了学生的正常思考 必然使学生学习目的不明确 抓不住重点 学 习效率低 能力得不到提高 4 反馈性提问流于形式 教师诊断效果失真 教学时 教师一般要通过提 问 以诊断学生对所学知识掌握程度 以判断能否顺利引入新问题 这种提问 不能只是 是什么 叫什么 等记忆性的反馈提问 学生回答的也只 能是一些浅层的记忆知识 并没有表明他们是否真正理解 这样的提问 无法 有效地诊断学生的知识缺陷 获得真正的反馈信息 从而不利于教师调控教学 过程 5 提问后没有停顿或先点名后提问 学生无时间思考 教师的提问 要求 学生能正确地回答 必须给予充足的时间让学生进行充分的思考 其目的在于 让全体学生能在这个 时间差 里去动脑思维 积极参与认识活动 这样的提 问 不利于学生冷静地思考问题 达不到提问的应有作用 教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答 在实际教 学中 教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学 做到恰倒好处的抛砖引 玉 是值得我们探究的课题 通过本次网络学习及与其他学员的讨论 我总结 了几种课堂提问技巧 归纳如下 一 提问要抓住关键 所谓关键 是指教材的重点和难点 在教材的重点处提问 重点就会突出 在教材的难点处提问 难点就容易突破 例如 在三年级初步认识分数教学 中 使学生认识几分之一 建立分数的初步概念是教学的重难点 在帮助学生 理解简单分数几分之一的具体含义 建立初步的分数概念时可以这样问 出示 一个月饼图 让小红和小明分着吃 两人都很谦让 师 你们说他们怎样分才 公平 生 平均分 演示平均分成两块 师 怎样才知道一块月饼平均分成了 两块 再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分 小红和小明每人得了半块月 饼的过程 师问 这半个月饼是几份中的几份 闪烁半个月饼 我们就说它 是这块月饼的二分之一 用1 2表示 另外半个月饼是多少呢 闪烁另外半个 月饼 生 也是这块月饼的1 2 师 你是怎样想的 生 这半块月饼是两份 中的一份 师 从刚才的研究中我们发现了什么 生 把一块月饼平均分成两 份 每份都是它的一半 也就是它的二分之一 这样一系列的提问 帮助学生加深了对 平均分 简单分数几分之一 的理解 能够引导学生积极思考 只有引导学生抓住关键问题进行思考 才 能激发学生的学习兴趣 才能提高课堂教学质量 二 提问要抓住知识间的相互联系 数学知识内在联系十分紧密 每个新知识建立在旧知识的基础上 而新知 识是旧知识的延伸和发展 它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁 因此 教学中要注意充分利用新旧知识的连接点 促使学生由此及彼 由未 知转化为已知 例如在三年级下册教学数学广角 生活中的数学时 活动之一 师问 用三张数字卡片3 7 9摆出不同的三位数 能摆几个 动手摆一摆 学生动手摆一摆 生 能摆6个 师 为什么这 三张卡片能摆出6个不同的三位数 生 因为卡片上的数字不同 每一个数字与 其它两个数字可以组成两个不同的三位数 师 说说看都组成了哪些数 生 3 79 397 739 793 937 973 师 同学们真行 如果是换成3 0 9能摆出 几个不同的三位数 立即有学生回答 生A 6个 生B 4个 师 为什么是6个 为什么是4个 动手摆一摆 学生摆一摆后 师 现在请摆得4个的同学 把你摆的数字读给我们听 生 309 390 903 930 师 请刚才认为可以摆6 个数的同学把你摆的数字读给我们听 生 只能摆4个数字 师 为什么 你有 什么发现 生 0不能放在百位上 师 0为什么不能放在百位上 生 因为这 里的百位是最高位 0不能放在最高位 师 0为什么不能放在最高位 通过以 上的教学提问设计 学生在不停的思考和实践中学习 既弄清了本节课的知识 又培养了学生的探索能力 三 提问要抓住学生的思维方式 提问是激发学生积极思维的刺激素 学生思维方式一般是由具体到抽象 由感性到理性 所以我们提问时 要特别注意方法和技巧 语言要生动 形象 具体 有一定的启发性 同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力 不能 太难或太易 否则会事倍功半 提问时 可以把教材的内容与一定的故事或实 际事例有机的结合起来 学生就会轻松愉快地理解知识 例如在一年级教学认识时间时 教师设计这样导语问题 我有一个好朋友 滴答滴答不停走 叫我学习和休息 真是我的好帮手 这是什么 钟表 钟表可以告诉我们什么 时间 你能说出你什么时间做什么吗 又如 在高年级教学相互啮合的齿轮关系时 让学生回答这样的几个问题 大人带着 小孩在路上行走时两人的步伐一样吗 谁的脚步更快 谁的脚步更慢 小孩为 什么跟着大人跑 再如 教学圆的知识时 我们让学生思考这几个问题 车轮 为什么要做成圆形 而不做成正方形 长方形或三角形呢 这样用实际启发学 生思维 让学生学习的知识就来源于我们生活中 使知识由教材中死东西变得 看得见 摸得着 容易接受 加深了学生对知识的理解 四 提问要促使知识逐渐深化 学生对知识的认识掌握 总要经历一个由不懂到懂 由浅到深的认知过程 教师只有在关键时刻恰如其分的提问 才能加速深化过程 比如 在教学三角形内角和的内容时 教师用课件出示一个等腰直角三角 形 师问 这个等腰直角三角形的内角和是多少 生 180度 师 把这个等腰 直角三角形等分成两个三角形 每个三角形的内角和各是多少度 有学生立即 回答 90度 师 怎么得的90度 生 180度的一半等于90度 师 这样计算对 吗 课件演示等分成两个直角三角形的过程 通过观察和思考 生 各是1 80度 师 说说你是怎样想的 师 画一个任意三角形 把三个角剪下来拼一 拼 你能拼成什么角 这样由浅入深的引导提问 可以使学生茅塞顿开 思维 顺畅 学生更清楚的知道三角形内角和都是180度 与三角形的大小 形状无关 这样深化知识的提问 步步入深 引人入胜 即启迪了学生智力又帮助学生 找到解题的关键 总之 课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维 使学生受到从简单到复 杂 从有疑到无疑的思维牵引 提问时要特别注意方法