从需求着手提高园本培训的实效性

从需求着手 提高园本培训的实效性从需求着手 提高园本培训的实效性 从教师现实的需求着手 近些年来 新教师源源不断加入我园 为了帮助她们尽快熟 悉教育教学 在制定培训计划时 我想当然地多安排了基本教 学教法的学习 在一次组织语言教法学习时 一位教师叹了口 气抱怨道 唉 这个我已学了三遍了 教师无奈的话语和 神情一下惊醒了我 是啊 我们要求教师教育孩子不能一刀切 而我们培训教师却是一刀切 从内容到形式 过程 都是教师 被动接受的 怎么可能调动他们学习的积极性呢 于是 我摒弃 了原有的培训计划和方案 先征求教师对培训的需求 然后根 据不同年龄 不同水平 不同特点教师的需要加入了家长工作 培训 幼儿问题行为的观察与解决策略培训 班务管理培训 幼儿急救知识培训 多媒体课件制作与运用培训 消防安全培 训 社交礼仪培训等内容 学习形式也由原来的统一学习转变 为分层培训 按需培训 随机培训等 并把定期与不定期的培 训相结合 使培训更具灵活性 机动性 从教师实践的需求着手 培训的内容按照教师的需求重新调整了 但在培训过程中 又有教师反映 今天的理论听得头昏 记不住 我想学 更实用一些的 这再次引发了我的反思 一言堂 灌输 式的学习 不利于教师真正地理解与感悟 也不能满足教师在 实践中运用的需求 正如蒙台梭利所言 让我听 我就会忘 记 让我看 我就会记住 让我做 我才能真正理解 于是 在一次韵律活动培训时 我没有安排学理论 也没有 组织看录像 PPT 而是让教师当起了孩子 我来做执教者 在 我的引导下 一群大孩子兴致勃勃地学会了 牛仔很忙 韵律 活动 活动结束后 我再引导她们去思考 怎样逐步 自然地 开展韵律活动 这次活动给你的体验和感受是什么 由于有了亲 身的体验 教师们的谈兴很浓 很自然地理解和学会了累加式 韵律活动的实施及组织方法 培训活动结束后 一名教师高兴 地说 今天的学习一点儿也不累 收获也很大 这次培训 活动的成功启发我不断地寻求适宜教师参与 运用和实践的培 训方法 从不断发现教师的需求着手 在生活中 有越来越多的年轻教师做了妈妈 她们不时会因 孩子养育 教育的问题来询问 请教 我在帮助的同时也不失 时机地向她们推荐 西尔斯夫妇育儿百科 母乳妈妈手记 好妈妈胜过好老师 等家庭教育类图书 通过学习 教师们 养成了正确的教养观念 不仅切实解决了自己的实际问题 同 时又能将所学运用到教育教学 家长工作中 对教师的成长也 起到了实际的影响和作用 工作中 也不时会听到教师的抱怨和倾诉 从中 同样能发 现她们的需求 如有教师抱怨班上有个孩子生活能力 行为习 惯差 原因在于家长的不配合 我感到教师需要有针对性的家 长工作策略 于是 和教师一起分析 提出家园共育的策略 引导教师从接纳 帮助的角度引导家长 取得了良好的效果 有教师会因工作的繁琐及压力而郁闷倾诉 我感受到她需要找 准目标与定位 因而会和她聊起自己曾有的苦闷 压力和解脱 的历程 多方位地支持 指导她顺利完成工作任务 体验到工 作的幸福感 价值感 重新树立新的目标和方向 在不断发现 教师需求的过程中 我深深地体会到陶行知先生所说的 生活 即教育 而对于教师培训而言 生活即培训 教师的发展 不仅仅发生在说教式的会议中 当我和一位教师交谈时 我意 识到我可能在营造一个专业成长的机会 专业发展是一个生成 和呼应的过程 因此 在工作中 我们要不断发现教师隐性 的需求 并有针对性地帮助教师解决需求 以达到 润物细无 声 的效果 从激发教师持续成长的需求着手 当学习成为教师主动 自发的行为之后 教师才能更好地发 展 完善和建构自己 于是 我园提出建设 学习型组织 树立学习的理念 倡导学习之风 提供学习机会 如发放图书 经费 由教师购买自己所需的专业图书补充学校图书室 开展 读书