七年级语文《次北固山下》、《天净沙秋思》教学反思

第 1 页 共 5 页 七年级语文七年级语文 次北固山下次北固山下 天净沙秋天净沙秋 思思 教学反思教学反思 天净沙 秋思 教学反思 教 学 反 思 意象是中国古代文论中的一个重要概念 古人以 为意是内在的抽象的心意 象是外在的具体的物象 意源于内心并借助于象来表达 象其实是意的寄托物 作者由外界的事物触发心有所感 便将之寄托给一个 所选定的具象 使之融入作者自己的某种感情色彩 并制造出一个特定的艺术天地 使读者在阅读诗歌时 能根据这个艺术天地在内心进行二次创作 在还原诗 人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩 因此 对 诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核 在诗歌鉴 赏过程中 意象分析是起点 同时也是一个难点 突 破这个难点的关键就在于 将这个抽象的概念还原为 具体的诗歌名句中意象的感悟 使用举一反三的启发 式教学 我认为要让在积累 感悟和运用中 通过感知和 想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美 要充分 尊重审美心理的形成规律 因此我以感受意象为引入 特别引王维的 山居秋暝 为例 这是有一个思维的 第 2 页 共 5 页 递变过程的 再在这个感受的基础上提出概念 学生 很快就把握了意象的基本概念 在这点上学生的思维 过程有一个截面的剖析 进行意象分析只能举一反三 所以我选取了一些 典型的诗歌意象来进行分析 月的意象和柳的意象主 要是思考它们具有什么样的文化意蕴 怎样成为诗歌 意象的 学生在这两组的意象分析中 展开了丰富的 联想和想象力 是出乎我们预料的 这是教学的生成 性的体现 在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了 意象分析的方法 学生自然而然的就得出 意象分析 必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系 在分析意象组合的过程中 学生通过想象和联想 进行再创造 意象之间似离实合 似断实续的状态被 学生还原了 如在分析马致远 天净沙 秋思 枯 藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断 肠人在天涯 一幅苍凉悲壮的秋行图 原来景是人 眼中的景 而人是天涯断肠人 所以第一层形成的动 静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离 潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感 轨迹 学生亦能从这样画面的还原和情感的体验 将 诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界 也就自然得到了 第 3 页 共 5 页 意境的审美升华 诗歌鉴赏的教学 应该要充分尊重学生的感知体 验 从此来培养文化的感悟能力 形成素养 在过去 的诗歌教学中 由于应试专家和老师们精心炮制诗歌 鉴赏的解题技巧 学生并没有进行真正的鉴赏活动 而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性 跳过了 感知和想象的心理层面 我认为诗歌鉴赏的教学要充 分尊重审美心理的形成规律 从术语 文化知识的抽 象的植入转变到文化感悟的培养 展开合理想象用生 动形象的语言描述有关诗句的意象 意境 这就是一 个很好的起点 次北固山下 天净沙 秋思 教学反思 本学期我担任初一 12 13 两个班的语文 教学工作 近日上了 次北固山下 天净沙 秋 思 特做反思如下 一 课前反思 在课前 我仔细研究作为初一学生的生活阅历和 认知水平 放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨 论颈联内涵的做法 而定位于在朗读中体会乡愁 诚 然 颈联作为备受称赞的名句 仔细研讨无可厚非 但作为初一新生 要他们理解过于深刻的句子 似无 必要 而应符合最近发展区理论 事实证明 教学目 第 4 页 共 5 页 标的这一改变 使得学生反响较上届要好 学生都能 从课堂中感受到浓浓的乡愁 而不是一知半解 教学 目标基本达成 在备课时 我了解到初一学生应有一种对新鲜事 物的强烈的好奇 所以在讲 天净沙 秋思 时 特 地将以前写的另一首 天净沙 中秋 投影到屏幕 学生都呈惊讶状 课堂气氛出现高潮 而这都在我的 预料之内 二 课中反思 在讲 天净沙 秋思 时 本来按课前制定的教 学方案是分析到曲中出现的意象后 逐个分析体会乡 愁 但学生在列举意象时漏了 瘦马 于是 我放 弃了原先的教学设计 紧抓 瘦马 不放 由马瘦讲 到人瘦 由物质讲到感情 最后归结为乡愁 这样只 讲了一个意象就把 曲 的主题讲清了 学生听起来 也容易理解 三 课后反思 课后 在陆老师 沈老师 叶老师的指点下 我 总结了五个方面 1 容上 意象 这个概念可以不提出 只讲 事物 即可 首联 颔联 颈联 尾联也可不讲 否则就脱离了学生的认知规律 对仗这个律诗的要求 第 5 页 共 5 页 要讲清 这是讲课时遗漏的 2 次序上 我先指明本问是表现了乡愁 然后 让学生找出句子中表现出来的乡愁 这是违背学生认 知规律的做法 应通过朗读分析 指导学生从句子中 体会作者的感情 3 词语上 对重点词语 如 风正一帆悬 中 的 一帆悬 解毒不够 没有没有在特定的景中渲染 出特定的情 4 提问