物理课堂提问的探讨与实践

物理课堂提问的探讨与实践物理课堂提问的探讨与实践 湖北省公安县向群中学 李寿忠 课堂提问是中学物理教学的重要组成部分 是教师传递教学信 息 达到师生互动 共同发展的一种重要手段 心理学家捷普洛夫 指出 思维 永远是从问题开始的 陶行知先生说 学问 学问 要学 要问 可见 课堂提问在教学中有着举足轻重的重 要地位 教师在课堂上问什么 怎么问 何时问 既是一种教学智 慧 又是一种教学艺术 笔者结合自己的教学实践 就课堂提问作 进一步探讨 一 怎么问 怎么问就是要考虑提问的方法 如果教师老是问 对不对 是不是 能不能 行不行 让学生满堂齐声回答 这表面看上去学生在积极参与 教师在认真启发 但实质上时追求 表面热闹 而没有真正启发学生的思维 这是不可取的 教师应根 据学生思维发展的特点和教材要求 有目的有计划地选择恰当的提 问方式 使教师的 问 有助于学生的 学 真正达到 教学相 长 因此 教师怎么问 采用什么恰当的方式提问 是课堂提问 的关键 在教学中一般应采用以下方式提问 1 对问和复问 对问 又叫单问 就是教师提出问题请个别学 生回答 这种提问在中学课堂教学中是最常见的提问方式 这种提 问 具有很强的教学针对性 易检性 可控性 复问 又叫并行提 问 就是教师在同一时间内同时提问几个学生 具体做法是 教师 一次提出一个或几个问题 让学生有的去黑板上板演或画图 有的 在座位上进行口答 然后逐个总结评定 这种提问方式与对问相比 增加了回答问题的人数 能使更多的学生得到锻炼 检查的面较 宽 但它需要教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力 组织 不好会使课堂秩序混乱 影响教学效果 2 设问 设问就是教师精心设计问题提问 其特点是 将问题 提出后 并不要求学生作答 而是教师自问自答 它能吸引学生的 注意并造成学生的悬念感 设问常用于物理复习 它不是知识的简 单重复 而是着眼于培养学生多向思维能力 以利于知识的巩固提 高 设问还常用于引入新课 其作用是设置悬念 激发学生的学习 兴趣和求知欲 例如 质点概念的提出 是为了 量化 运动学中 的位置和位移 没有 点 的概念 就不可能 位置坐标 也就 无法量化位移 然而 习惯于形象思维的高一学生 对这一抽象概 念往往一筹莫展 其实一句幽默的设问 就能解决学生的疑团 例 如 人们常说 早上八点从武汉出发 下午五点到长沙 请问是 车头到了还是车尾到了 学生在哈哈大笑在明白了从这么长的距 离上看 武汉 长沙这两座城市都可视为质点 更不用说是一辆小 小的汽车了 这样的设问 活跃课堂气氛 极大地激发了学生的学 习兴趣 3 直问与曲问 所谓直问 就是开门见山 直截了当地提出问 题 也即有 位置 问在此而意在此 直问有助于集中学生的 注意力 引导他们积极地分析问题 解决问题 例如 在电学教学 中问 什么是电流 什么是电压 什么是电阻 在力 学教学中问 什么是惯性 什么是机械能 这些都是直问 所谓曲问 就是转弯抹角 从侧面或反面提出问题 即 问在此 而意在彼 曲问较直问复杂 间接 但它有助于学生澄清物理概 念和规律 疏通思路 使学生沿着曲径达到知识的高层 例如 在 电学教学中 教师可提问 如何使已经退磁的小磁针重新磁化 如何使小磁针的南极变为北极 这些都是曲问 4 正问与反问 正问就是教师根据教学内容从正面提出问题 让学生顺藤摸瓜 在探索问题中获取知识 而反问 又叫逆问 则 是教师从相反的方向提出问题 让学生通过对照比较 自己得出正 确的结论 正问和反问可以促进学生从问题的两个对立面出发加深 对知识的理解 能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力 这 两种提问方法往往交替进行 结合使用 例如 在讲授 磁场 一 节中 教师首先正面提问 磁场线有何特点 硝酸做出正确的 回答后 再从反面设问 如果两条磁场线相交结果会怎样 为什 么 通过一正一反两种结果的对比 突破了物理教学的难点 收 到了良好的效果 5 追问与疑问 追问就是针对某一概念或某一规律 为了使学 生弄懂弄通往往一问之后再次提问 穷追不舍 直到学生能正确回 答为止 例如 在讲授 运动的描述 一节中 可先让学生看书几 分钟 然后问 什么是运动 将学生答案 物体相对于其他物 体的位置变化叫做运动 板书在黑板上后 进一步追问 什么是 运动 同时启发学生尽可能地给出简要的答案 在学生回答 位 置变化叫运动 的基础上引出 位移 概念 并进行 位移 和 路程 的教学 然后追问 什么是运动 由硝酸回答 相对位置 的变化叫做运动 引出 参照物 的概念 联问就是针对某一部分知识点 设计一组问题链 问问相接 环环相扣 使学生在弄清了每一个知识点之后 能从整体上把握知 识的内在联系及其性质 例如 在理解 速度 概念时 可以设计 如下问题链 1 加速度就是增加的速度吗 让学生区分速度的变化率与 变化量 2 加速度就是单位时间里增加的速度吗 看学生是否认识 到物理学中的 就是 与 等于 的区别 3 加速度增加 速度一定增加吗 让学生更准确地理解加 速度中 加 的物理含义 4 加速度为负 速度一定减小吗 旨在帮助学生理解加速 度正负的物理意义 可见 在教学中追问和联问具有动态和随机特征 它能充分体 现教师的教学智慧 通过教学追问和联问 让学生在无疑处生疑 确信处质疑 让课堂成为学生智慧生成的地方 二 为何问 教师在教学中的课堂提问是为了达到某种教学要求 而不是盲 目提问 对于提问 一般有以下几个目的 一是启发思维 发展智 力 通过提问落实教师的教学思想 引导学生的思考方向 扩大思 维广度 提高思考层次 二是集中注意力 激发兴趣 提问能激发 学生的好奇心 迅速把学生的心理活动集中在某个特定的概念和观 点上 从而激发学习动机 启发硝酸积极思考 三是反馈评价 调 控教学 通过提问 答问 教师可以了解学生对知识的掌握情况 思维障碍及原因所在 及时调整教和学的方法 四是提供参与机会 培养能力 通过提问 可以增强师生之间 生生之间的信息交流 增加课堂教学中的人际互动 培养学生的物理语言应用能力 表 达能力 分析问题和解决问题的能力 三 何处问 在教学中并不是任何内容都要提出问题 而是要围绕教学目的 的要求 从教材的系统性 知识的连贯性 内容的矛盾性和学生的 实际水平等方面综合考虑 在课堂上若任意设疑 且问题过于机械 琐碎 学生异口同声 是 或 不是 则收不到好的教学效果 在课堂教学中 教师应选择适当的 问点 1 在 重 难点 处提问 教师引导学生突破一个重 难点 对培养学生思维能力和良好的学习能力无疑会起到促进作用 突破 重 难点的方法很多 有的重难点是通过教师的讲解 师生共同探 究或借助现代教育技术手段加以解决的 而有的重 难点则是通过 教师巧妙的提问 学生思考 教师点拨 师生共同讨论而解决的 学生不仅可以学得轻松 而且印象深刻 甚至富于情趣 例如 电场 是一个既难懂又重要的概念 为了让学生理解某点电场的的 强弱与试探电荷无关 教师可以问 同学们 外面有风吗 大 家会急切向外看 齐声回答 有 教师再问 你们看到的是 风吗 学生开始思考这个问题 答道 不是 是树叶在摆动 对 树叶是用来检验有风无风及风向的物体 最后问 风 的大小与有树叶 无树叶及树叶的大小有关吗 学生很快答道 风的大小与有树叶 无树叶及树叶的大小无关 这样 就可以 使学生尽快理解试探电荷是用来检验电场的 电场的强弱是由电场 本身决定的 与试探电荷的电量无关 通过这些问题的层层展开 或提问 或讨论 或师生共同探究 教学的重 难点在不知不觉中 就得到了解决 2 在 比较 处提问 比较式提问可以在同种事物或不同事物 之间进行 也可以在同一事物的不同部分 不同方面进行 或同中 求异 或异中求同 这种提问有利于学生认清事物间的相同点或不 同点 从而达到加深理解 增强记忆 灵活运用的目的 有利于发 展学生的求同思维或求异思维能力 例如 1 一对平衡力和一对相互作用力的异同 2 振动图像与波动图像的区别 3 位移图像与速度图像的区别 4 动量和动能有哪些不同 5 动量守恒定律和能量守恒定律有何不同 6 电场力做功和重力做功的共同点是什么 因此 教师在比较之处恰当地提问 有助于学生认识事物的区 别和联系 3 在 有疑 处提问 孔子说过 学贵有疑 小疑则小进 大疑则大进 设疑 释疑是人们追求真理 获取知识 提高思维 能力的重要途径 教师若能在其似懂非懂处及时提出问题 然后与 学生共同释疑 必将收到事半功倍的效果 4 在 不留意 处提问 在课堂教学中一些问题看似简单 但 却是重要的内容 表面看起来课本上讲得也很清楚 其实学生并没 有真正理解和掌握 例如 在 动量定理 教学中 动量定理表述 为 物体在一个过程始末的动量变化量等于它在这个过程中所受力 的冲量 在学习过程中大部分学生把精力用在推导过程上 对这一 结论会认为理所当然 而不去深入理解 这时教师可以向学生提问 在动量定理表述中 等于 两个字是什么含义 它表示动量的 变化量和力的冲量之间的什么关系 这一问题可以引起学生深入 地理解动量定理 并能使学生在以后的学习中更加注意细节 考虑 问题更加全面 四 何时问 何时问 一方面看具体教学内容的要求 另一方面要考虑学生 的接受能力和注意力等实际情况 因此 课堂提问具有灵活性 1 在 开始 时提问 一堂课 一个问题 如果头开的好 问 的巧 一开始就激发器学生的学习兴趣 调动学生的求知欲 便可 以为这堂课的高效完成奠定基础 例如 在讲授 光的折射 一节 时 可借助让学生复习 叙述什么是光的反射 当学生说到 射到两种介质的界面时 其中一部分光 时 教师马上启发反 问 一部分光返回原来的介质中那另一部分光到哪里去了呢 问题提出后 学生会展开积极的思维活动 联想 判断另一部分光 的去处 当学生意思到并回答出 另一部分光进入到第二种介质中 后 再反问 沿什么方向射入到第二种介质呢 通过一系列 疑问性问题的反问 就自然而然地引入了 光的折射 概念 2 在 恰当 时提问 课堂提问是一个动态的师生互动和交流 的过程 在此过程中学生的兴奋点稍从即逝 需要教师及时捕捉 把握好提问的恰当时机 超前的提问 学生因缺乏准备而不知所措 导致无法解答而失去思维兴趣 滞后的提问 学生因毫不费力就 得到答案 会导致缺少思维而素然无味 因此 教师要善于捕捉学 生的 愤悱 状态 在学生 心欲知而不得 口欲言而不能 时 不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门 寻求学生思维的最 佳突破口 例如 当教师提出问题之后要停顿一会儿并环顾全班 一些非语言的暗示也可告诉教师 学生对问题的反应 学生举手则 表明他想回答这个问题 当一个学生准备回答问题时 他便会嘴微 张 身体稍前倾 眼睛也睁得更大一些 或许会抬起头微笑 这表 明他对回答这个问题比较有把握 面对听到问题后低头或躲避教师 目光的学生 则可能他对这一问题不会 当学生对问题不能正确回 答时 提示与探询是必要手段 对学生答案中出现的错误或不确切 的内容 或者思维方法上的不足 要及时给以提示 要善于运用探 询的方法帮助学生更深入地思考 给出更完整的答案 要运用追问 解释等帮助学生回答 最终达到满意的效果 3 在 结尾 时提问 以提问的方式结尾 可以为下一节课或 下一个问题的教学埋下伏笔 激发学生 且听下回分解 的欲望 起到前串后连 承上启下的作用 总之 教师在课堂上不在于平铺直叙地灌输知识 也不在于一 味地 多问 而在于 善问 巧问 有技巧的课堂提问能 揭示矛盾 辨别正误 唤起联想 激发兴趣 启发思维