浅议建构主义学习理论在中职德育课教学中的应用

浅议建构主义学习理论在中职德育课教学中的应用浅议建构主义学习理论在中职德育课教学中的应用 汪有春 湖北现代教育集团随州市第一职业中学 随州 441300 摘要 中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道 是各专业学生必 修的公共基础课 是学校实施素质教育的重要内容 德育课的主要任务是以 邓小平理论和 三个代表 重要思想为指导 深入贯彻落实科学发展观 对 学生进行思想政治教育 道德教育 法制教育 职业生涯和职业理想教育以 及心理健康教育 提高学生的思想政治素质 职业道德和法律素质 促进学 生全面发展和综合职业能力形成 因此 获得相关经济政治与社会 哲学与 人生 职业道德与法律的概念 原理等知识 并非是德育课程的核心价值追 求 引导学生学会学习 学会探索 学会创新与合作才是最重要的 而这正 是建构主义学习理论的基本教学理念 本文旨在通过对建构主义学习理论在 中职德育课教学中的实践探索唤起职业技术学校同行们对该德育课程教学创 新的普遍关注与深入开展 一切为了学生的发展 以学生为中心 关注学生 的成长需要 是本文所追求的价值目标 关键词 建构主义 职业生涯规划 教学应用 一 建构主义学习理论在中职德育课教学中应用的意义 一 建构主义学习理论为中职德育课教学创新提供了新视角 建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在其 发展认知论 中提 出的 并在维果茨基的 智力发展基础 和布鲁纳的 认知结构理论 的基础 上得到了发展 其核心观点为 以学生为中心 强调学生对知识的主动探索 主动发现和对所学知识意义的主动建构 在整个教学活动中 教师不再是知识 的传授者与灌输者 而是意义建构的帮助者 促进者 情境 协作 会话 意 义建构是建构主义学习环境中的四大要素 长久以来 中等职业技术学校德育课教学存在的突出问题之一 就是教师 对学生的思维控制与支配太多 学生因此而丧失较多的自主思考 实践学习的 权利 教学远离生活 远离学生 远离实际 常常是老师讲得费神吃力 学生 听得昏昏欲睡 传统教师讲 学生听的教学模式在中职德育课教学中的弊端彰 显 而建构主义学习理论则为改革传统教学模式 焕发中职德育课教学的生机 提供了全新的视野与理念支持 二 建构主义学习理论在中职德育课教学中的应用是 以人为本 教育 理念的践行 建构主义学习理论强烈主张在教学活动中 要以学生为中心 从学生个体 出发 以人为本 真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首 位 美国著名作家赛珍珠说 教育的意旨并非知识的累积 而是心智上的能 力的培育 中职德育课的教学 必须遵循学生的认知发展规律 了解学生的生 理心理特点 考虑学生的社会阅历水平 启迪学生的心智与思维 学生不是知 识的容器 他们是一群有着强烈的探索 体验 创造诉求的活力团体 中等职 业技术学校的学生 在经过二 三年的专业知识 技能的学习和实训后 就将 踏上职业岗位 因此他们比同龄的普高学生更关注社会的经济 政治 社会的 热点 更关注自身的职业前景 因而也更关注个体心智能力的发展 关注个体 的职业适应能力与创新能力的水平 而传统的教学模式使得中职德育课教学远 离学生的客观实际与心理需求 从理论到理论 从书本到书本 以教师为中心 以教材为中心 以课堂为中心 恰恰忽视了其根本的教学价值 学生个体 的心智能力的培育与发展 强调 一切为了学生的发展 践行 以人为本 的 教育理念 就必须以学生为中心 培养学生自主学习 自主探索 自主创新的 意识与能力 而这正是建构主义学习理论的基本要义 三 建构主义学习理论在中职德育课教学中的应用是培养和完善学生职 业品质的要求 全国著名的零点调查公司曾经做过一个大型的社会调查 调查企业主管最 看重员工的何种职业品质 结果显示 敬业 合作 创新是他们最看重的 当 前 职业技术学校学生的就业面临着激烈的社会竞争压力 被动地把知识从教 师头脑记到本子上的书呆子是不会受到社会欢迎的 我们的职业技术教育唯有 改变传统的教学模式 将建构主义学习理论应用于教学中 激发 培养学生主 动参与 勇于探究 善于合作 长于创新的意识与能力 不断推进学生自主发 展 培养完善学生的敬业 合作 创新的职业品质 才能使他们拥有亮丽的职 业前途 二 建构主义学习理论在中职德课教学中的应用探索 一 创设建构知识的学习环境 建构主义学习理论认为 学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接 受 而是在教师创设的情境下 借助已有的知识和经验主动探索 积极交流 从而建立新的认知结构的过程 尽管新的中职德育教材已经实现了由学科基础 知识向常识的转化 但其经济 政治 哲学 法律常识的部分内容仍然具有一 定的抽象性 由于中等职业技术学校学生已有的知识底蕴非常浅 社会的经验 严重不足 对于德育课程的学习与理解依然有一定的困难 因此 中职德育课 教学中必须创设贴近学生认知水平 贴近学生生活环境 贴近学生成长需要的 学习环境 只有这样 才能构建起学生新的知识结构 在 经济政治与社会 第一章 商品交换与消费 的教学中 价值规律就不宜首先作为学生自主学习 与探究的对象 只有在学生完成有关商品 货币知识的建构以后 有关价值规 律的基本内容 表现形式和作用才能找到新知识的生长点 完成新知识的意义 建构 笔者认为 在教学实践中可以 一瓶矿泉水的价格调查 为主题 创设 价值规律 这一内容的问题情境 通过小组分工 利用课余时间分别选择超 市 电影院 旅游景点的小卖部等不同地点进行调查 然后每组之间交流 探 索价值规律的内容与表现形式 使学生在情境 协作 会话中建构了新的知识 平台 二 引导学生主动探索和解决问题 建构主义学习理论强调教师要善于利用情境 协作 会话等学习环境要素 充分发挥学生的主动探索和创新精神 最终达到学生对当前所学知识的意义建 构的目的 英国著名的哲学家 教育学家斯宾塞认为 学习者从心智努力发 现的东西 比别人告诉他的要好理解得多 如在 经济政治与社会 第 6 课 产业结构的调理与优化 的教学中 可以 爱我随州 我为优化随州产业结 构献一计 创设情境 引导学生主动探索随州市在产业结构方面存在的突出问 题 在此基础上 为随州产业结构结构的调理与优化献计献策 在实际实施过 程中 可根据我校的学生来自于随州各地 而曾都区 广水市与随县各地区的 产业结构及城乡结构等方面有着较大的差异 将来自于同一地区的同学组成一 组 事先教师作好学生所属地区的调查并形成小组人员的分配方案 然后由各 地区的同学自己探索解决问题 教师在信息资源的获取 从哪里获取 如何有 效地加以利用等问题上给予学生提供帮助 最后由各组同学作课堂汇报 提出 对随州产业结构调理与优化的建议 在这种情境中所获得的知识远比老师告诉 他们有关随州产业结构存在的问题及优化具体丰富得多 三 在与他人的互动合作中建构知识 建构主义学习理论认为 教师与学生之间 学生与学生之间的互动合作 对资料的收集与分析 假设的提出与验证 学习进程的自我控制与学习效果的 评价以及意义的建构都有十分重要的作用 作为组织者 指导者和促进者的教 师 应将学生的注意力更多地引导到 与他人的互动合作 方面来 在 经济 政治与社会 第 8 课 我国的社会主义政治制度 中 现行教材中关于基层群 众自治制度的知识需要大量补充 在教学中 可以将将班级学生分成两个组 分别组成城市居民自治组织 居委会 农村居民自治组织 村委会 由学生 自己报名申请担任居委会 村委会的 模拟书记 和 模拟主任 在 模拟 书记 和 模拟主任 确定下来以后 由 书记 主任 组建自己的 居委会 村委会 并选择一个自己所代表的 居委会 村委会 进行 居委会 村委会 职能及具体工作的调查 最后由 书记 主任 带队 在教师主持 下 进行 居委会 村委会 职能与具体工作的 汇报 竞赛 相关知识的 意义建构 就在学生之间 师生之间的互动合作中出色地完成 三 建构主义学习理论在中职德育课教学中的应用需解决的几个问题 一 教师角色与理念的转变 教师要将自己的角色从传统的 传道 授业 解惑 向 学习顾问 教练 的方向转换 对学生的学习过程进行发动 督导 帮助 控制和评价 基于这 种角色的转换 教学中教师不是首先考虑要教什么 怎样教 而是考虑让学生 学什么 怎样学 精心设计学生的学习过程和学习行为 再设计自身怎样帮助 引导学生 要牢固地树立 以人为本 的教育理念 树立培养创新人才的价值 观 二 网络技术与多媒体资源的建设 基于多媒体与网络技术的现代信息技术 不仅仅是教师教学的手段和方法 而且是用来创设情境 进行协作学习和会话交流的工具 中等职业技术学校的 领导要切实大力推进多媒体资源的建设 鼓励教师网络技术的教学应用 而广 大教师则要学会利用网络技术与多媒体资源 为指导学生自主学习 主动探究 协作互动的知识建构提供有力的保证 三 学校教学管理制度的改革 学校要为教师提供宽松的环境 鼓励教师大胆创新 努力实践 建构主义 学习理论在中职德育课教学中的应用 教师的角色变了 任务重了 在教师的